淺析日韓出版教育對(duì)我國出版教育的啟示

◎羅 勇

日本和韓國作為世界上公認(rèn)的出版強(qiáng)國大國，其編輯出版教育極具特色，在世界范圍內(nèi)可視為典型。 近年來，我國學(xué)者對(duì)日韓出版教育的研究日漸增多，但僅僅停留在對(duì)日韓兩國出版教育資料的整理上，極少將中日韓三國出版教育進(jìn)行比較。 筆者將大量文獻(xiàn)進(jìn)行采集、整理、研究，并總結(jié)出本文內(nèi)容。

一、日本出版教育概述

隨著社會(huì)信息化迅速發(fā)展，日本在大學(xué)新設(shè)了一些專業(yè)，如、大眾傳播之類的專業(yè)中逐漸開設(shè)出版課程，或者開設(shè)與編輯有關(guān)的選修課程[1]。 在日本的大學(xué)中并沒有將出版作為單獨(dú)的一門學(xué)科進(jìn)行教育， 而是將其依附在新聞學(xué)、傳播學(xué)、情報(bào)學(xué)等與其相關(guān)學(xué)科之下，相比之下日本的?？平逃@得異常繁榮。日本編輯出版界普遍認(rèn)為，受過中等以上教育的人員從事編輯和校對(duì)工作，年少者從事制作、出版和營(yíng)生。 同時(shí)，編輯出版企業(yè)要求人才是熟知出版工藝流程的通才，重點(diǎn)放在技術(shù)編輯上。 在日本，各種?？茖W(xué)校在教學(xué)中緊抓實(shí)用性指標(biāo)， 除了最早成立的日本編輯學(xué)校外， 其后還成立了日本新聞學(xué)校等七八所學(xué)校[2]。

日本出版教育主要機(jī)構(gòu)不在高等學(xué)府，而是在?？茖W(xué)校以及出版企業(yè)的崗位培訓(xùn)上。日本出版企業(yè)的崗位培訓(xùn)是日本出版教育中占據(jù)著重要地位。 出版公司開辦的培訓(xùn)班大部分都是不定期的或是應(yīng)某些出版企業(yè)特殊或臨時(shí)的要求而一次性開設(shè)的[3]。 這種職前培訓(xùn)和不定期進(jìn)行出版學(xué)習(xí)的方式跟我國出版從業(yè)人員再學(xué)習(xí)制度異曲同工。日本出版企業(yè)尤其在乎公司從業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)，這是由于日本出版教育的辦學(xué)性質(zhì)所決定的，也就是說，員工在校期間并未對(duì)出版專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)出版的認(rèn)知只停留在選修課知識(shí)的層面，并不能滿足工作中對(duì)出版業(yè)務(wù)整體把握的需求。

日本的出版教育是零碎型、蜻蜓點(diǎn)水似的教育，沒有形成一個(gè)完整學(xué)科體系，筆者經(jīng)過研究，認(rèn)為這與日本的社會(huì)制度和基本國情是分不開的。 首先，日本出版企業(yè)準(zhǔn)入門檻低和實(shí)行“終身雇傭制度”使得出版社內(nèi)部的人員流動(dòng)性小，對(duì)日本大學(xué)開設(shè)出版專業(yè)便無可避免地造成了壓力[4]。日本出版社在招聘職員時(shí)，對(duì)應(yīng)聘者所學(xué)專業(yè)和是否具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)沒有要求，對(duì)職員的培訓(xùn)也全部都在出版社內(nèi)進(jìn)行[5]。 然后，日本承認(rèn)出版的“營(yíng)業(yè)自由”。 加之日本的社會(huì)制度，一個(gè)出版社的創(chuàng)立只要有資金就并沒有多大阻力， 使得日本誕生出很多只擁有不到10 人的小型出版社。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本中小型出版社占總數(shù)的90%。正是這方面的原因，導(dǎo)致他們對(duì)人才的需求不僅僅局限于熟知出版的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是整個(gè)流程甚至是各方面都懂得的通才。 接著，日本出版社與作者的權(quán)利關(guān)系也對(duì)現(xiàn)成的出版教育造成了影響。日本編輯出版的重點(diǎn)放在文學(xué)編輯以外的技術(shù)出版上，相反，對(duì)于作者文章本身的改動(dòng)，出版社是無權(quán)的，只能提出建議請(qǐng)作者自己改動(dòng)過，作者有權(quán)拒絕，這是作者的著作權(quán)。 最后，日本人更多把當(dāng)做一種實(shí)務(wù)性操作技術(shù)，并沒有將它上升為學(xué)術(shù)研究的層面。 在日本，從事出版教育的教員多來自于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者。 高等學(xué)校的編輯出版課程在于培育學(xué)生寬視野的能力，編輯專科學(xué)校在課程設(shè)置上則強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在教學(xué)過程中注重全面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力[6]。

然而為何沒有“完整”出版教育系統(tǒng)的日本卻孕育出了強(qiáng)盛的日本出版業(yè)呢？ 出版業(yè)發(fā)展的影響是由諸多因素共同決定的。 首先，戰(zhàn)后日本在美國的扶持下，經(jīng)濟(jì)得到迅速恢復(fù)，經(jīng)濟(jì)的實(shí)力的增強(qiáng)必然會(huì)促進(jìn)日本文化事業(yè)的發(fā)展。 然后，受占領(lǐng)國即美國的影響，戰(zhàn)后日本高校紛紛開設(shè)新聞學(xué)、大眾傳播學(xué)和媒體設(shè)計(jì)學(xué)等專業(yè)，并在相關(guān)專業(yè)下開設(shè)印刷文化、出版流通、編輯技術(shù)、雜志學(xué)等課程。 再者，在媒介融合的環(huán)境下，出版業(yè)對(duì)人才的需求從單一走向復(fù)合，這使得出版學(xué)與信息管理學(xué)、傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、印刷技術(shù)等學(xué)科的界限越來越模糊，甚至有時(shí)交叉在一起。 出版的概念由原先傳統(tǒng)出版的紙質(zhì)出版范疇，擴(kuò)大到包括數(shù)字出版等各類新型媒體的“泛出版”概念。 這使得日本將出版教育放在新聞、傳播學(xué)科之下，使學(xué)生在寬領(lǐng)域、多角度的背景下理解出版，培育“寬口徑”專業(yè)人才。

二、韓國出版教育概述

與日本出版教育不同的是，韓國出版教育的學(xué)者們極力推崇將出版學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科納入國民教育體系中。 韓國出版教育的開端， 可以追溯到安春根首爾新聞學(xué)院（1957）的出版講義上，出版學(xué)以梨花女子大學(xué)研究生院圖書館專業(yè)為開端（1966），相繼在漢陽大學(xué)（1968）、高麗大學(xué)（1973）、慶熙大學(xué)（1975）、首爾大學(xué)（1976）等擁有新聞專業(yè)的正規(guī)大學(xué)設(shè)講[7]。 通過大學(xué)出版文化協(xié)會(huì)以及韓國出版協(xié)會(huì)的不斷努力，進(jìn)入80年代以后，出版專業(yè)開始在正規(guī)大學(xué)中作為單一專業(yè)被設(shè)置并運(yùn)行起來[7]。 由此看來，韓國出版專業(yè)的發(fā)展歷程和我國有幾分相似。 但韓國出版業(yè)的發(fā)展由于政治和社會(huì)的結(jié)構(gòu)的變化，出版專業(yè)的名稱也相繼被設(shè)定為出版專業(yè)、出版設(shè)計(jì)專業(yè)、電子出版專業(yè)、出版媒體專業(yè)、出版信息專業(yè)、編輯設(shè)計(jì)專業(yè)以及多媒體編輯專業(yè)和新媒體設(shè)計(jì)專業(yè)等五花八門的形態(tài)和不盡相同的授課科目[8]。 單從專業(yè)名稱的變化，筆者認(rèn)為韓國出版教育的設(shè)置隨著時(shí)代的發(fā)展也在發(fā)展，此間包含著否定之否定的進(jìn)步因素。

與日本出版教育不同，韓國擁有2年制大學(xué)、4年大學(xué)制和特殊研究生院（相當(dāng)于國內(nèi)在職研究生）較為完整的出版教育體系。 筆者通過大量文獻(xiàn)搜集得出韓國2年制大學(xué)中出版專業(yè)所在的系院多列在工業(yè)、藝術(shù)等系中，譬如惠田大學(xué)電子出版專業(yè)屬于視覺通信、新丘大學(xué)出版媒體專業(yè)屬于映像媒體、釜山情報(bào)大學(xué)印刷編輯設(shè)計(jì)專業(yè)屬于產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、端逸大學(xué)印刷出版系屬于工業(yè)等等。 筆者認(rèn)為這樣的學(xué)科設(shè)置于韓國本身的文娛文化和2年制?？拼髮W(xué)的辦學(xué)目的是密不可分的。 2年制大學(xué)履行的是出版界新入人員的技能教育職能，而韓國娛樂文化的發(fā)達(dá)導(dǎo)致出版產(chǎn)業(yè)偏向藝術(shù)方向。 韓國4年制大學(xué)開設(shè)出版專業(yè)是為了確保培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐能力的出版專業(yè)人才，先后有光州大學(xué)、圓光大學(xué)、Tamna 大學(xué)。 由于4年制大學(xué)目的是為培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)型的出版人才，因此該三校的出版課程均偏向理論。 但筆者在韓國教授金善男的《韓國出版教育變遷》著作中得知，4年制大學(xué)出版迫于生源壓力已經(jīng)停止招收學(xué)生了。 相比之下，特殊研究生院的出版便顯得風(fēng)生水起，它擔(dān)負(fù)著出版學(xué)的研究以及對(duì)有經(jīng)驗(yàn)人員的強(qiáng)化補(bǔ)充教育。 韓國出版特殊研究生教育多建立諸如中央大學(xué)、東國大學(xué)、西江大學(xué)等著名學(xué)府機(jī)構(gòu)之下，既托付著韓國出版學(xué)術(shù)研究的使命， 又承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)踐性人才的重?fù)?dān)。

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，韓國的出版教育同日本出版教育一樣，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性和全面型培養(yǎng)，輕理論重技術(shù)的教育模式既是一種機(jī)遇更是一種挑戰(zhàn)。 正如韓國出版學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李鐘國教授所擔(dān)憂：把出版簡(jiǎn)單地理解為一種技術(shù)學(xué)（工藝學(xué)），這是需要解決的，必須認(rèn)識(shí)到出版是很重要的學(xué)術(shù)研究對(duì)象；出版教育只學(xué)技術(shù)是達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)的，還非常需要掌握較高的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培育創(chuàng)新能力[8]。

三、對(duì)中國出版教育的啟示

綜上所述，日韓兩國的出版教育的共同之處一方面在于與其他學(xué)科的融合教學(xué)上（日本將出版置于傳播專業(yè)的大口徑下，韓國將出版與本國發(fā)達(dá)的藝術(shù)學(xué)相結(jié)合），這種教學(xué)模式的形成表面上看似乎在其固定的歷史條件中“無意識(shí)”的形成，但客觀上來說更像是媒介融合的大背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，另一方面在于注重出版人才的技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐能力培訓(xùn)，對(duì)職后再教育業(yè)提供了充足的學(xué)習(xí)條件，很好地實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，為出版業(yè)培養(yǎng)了中堅(jiān)力量。 韓國出版教育較于日本來說，前者更注重出版學(xué)的研究，至少曾經(jīng)設(shè)立過較為齊全的辦學(xué)系統(tǒng)。

與日韓不同，我國出版教育的理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性強(qiáng)，開設(shè)本科、碩士和博士各個(gè)層面的出版教育，甚至武漢大學(xué)擁有出版發(fā)行學(xué)的博士后流動(dòng)站。 這是我國出版教育的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了我國出版教育的先進(jìn)性和穩(wěn)定性。 然而，隨著數(shù)字出版和媒介融合的發(fā)展，我國出版教育越來越顯現(xiàn)出高校教育模式與出版產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)的矛盾，主要表現(xiàn)在實(shí)踐能力不強(qiáng)、技術(shù)問題不懂和職能分工不明等諸多方面。 當(dāng)前，我們深刻借鑒、吸收鄰國日韓的出版教育經(jīng)驗(yàn)，筆者在此嘗試提出以下建議：1.加大與相關(guān)專業(yè)（如設(shè)計(jì)學(xué)、印刷工藝、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)等）的合作，提升學(xué)生的學(xué)科背景和視野，擴(kuò)展出版專業(yè)口徑；2.完善出版專業(yè)課程，積極與時(shí)俱進(jìn)（如韓國），適時(shí)增加數(shù)字出版、網(wǎng)頁制作、3D打印等課程，或是更換學(xué)科名稱吸引學(xué)生報(bào)考；3.加強(qiáng)與出版業(yè)界人士的交流合作， 聘請(qǐng)出版行業(yè)專業(yè)任兼職教授，提高學(xué)生行業(yè)敏感度；4.開展夜?；蚵殬I(yè)技能培訓(xùn)，滿足從業(yè)人員進(jìn)行再教育的需求。 當(dāng)今中國正處于文化崛起的道路上，沒有出版業(yè)的崛起便實(shí)現(xiàn)不了文化的崛起，因此，我們應(yīng)當(dāng)在不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷交流的過程中，探索出一條適合自身發(fā)展的中國特色社會(huì)主義出版之路。

注釋：

[1] （日）川井涼介：《.概觀日本的出版教育》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第2 期

[2]龔應(yīng)榮：《考察日本出版教育的情況綜述》，《出版與印刷》1991年第1 期

[3] （日）吉田公彥：《.日本出版業(yè)余出版教育》，《中國出版》1997年第5 期

[4]張美娟、張婷、王仕密：《媒介融合環(huán)境下日本出版高等教育現(xiàn)狀評(píng)述》，《出版科學(xué)》2012年第1 期

[5] 諸葛蔚東：《從中日出版教育體制的差異看編輯人才培養(yǎng)》，《中國出版》2003年第5 期

[6]唐祥慶、吳漢英、張敏：《探討·交流·借鑒——第三次中日出版教育交流的回顧》，《出版與印刷》1994年第1 期

[7] （韓）金善男：《.韓國出版教育的變遷》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第12 期

[8] （韓）李國鐘：《.韓國出版教育考察》，《出版發(fā)行研究》2000年第3 期