初中生數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀反思與優(yōu)化路徑探尋

陳漫

【內(nèi)容摘要】教師在新課改的背景之下改進自身的教學(xué)過程時，要尤為注重加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流，這一交流過程可以涵括多方面的內(nèi)容，最終的目的就是要讓學(xué)生在思維碰撞的過程中尋找最佳的解決問題的答案。而對于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)交流是改進當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，要求教師能夠?qū)Τ踔猩鷶?shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀進行反思，并探索優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)交流 學(xué)習(xí)效率

在新時期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，數(shù)學(xué)交流是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)交流現(xiàn)狀并不夠理想，還存在不少的數(shù)學(xué)交流障礙。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)清當(dāng)前數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀，并采取有效的教學(xué)方法，積極地促進初中生在課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流。

一、初中生數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀

所謂數(shù)學(xué)交流，實際上就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的溝通和交流，這一交流過程可以傳遞有效的言語信息，讓學(xué)生可以在交流時大膽地談?wù)撟约旱南敕?，并且將各種抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)語言符號建立起有效的聯(lián)系，有利于學(xué)生加強自身對數(shù)學(xué)知識的理解能力、解釋能力、推理能力、表達能力等等。同時，數(shù)學(xué)交流可以促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動，彼此合作，共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。

只是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流卻存在不少問題。一方面，有的初中學(xué)生對數(shù)學(xué)交流缺乏興致，興趣比較匱乏，不愿意主動與教師進行互動，又或者不愿意與同學(xué)討論問題，這就很容易限制數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)交流教學(xué)活動的順利開展。另一方面，在一些初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)交流具有單向性，互動性比較薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)交流的積極性，也不利于提高數(shù)學(xué)交流的效果。

二、初中生數(shù)學(xué)交流的優(yōu)化路徑

1.加強師生雙向的數(shù)學(xué)交流

在以往的初中數(shù)學(xué)交流中，不少教師與學(xué)生之間的交流是單向性的，即多數(shù)都是由教師來向?qū)W生傳遞信息，卻沒有足夠重視源自于學(xué)生的反饋。如今新課改愈發(fā)重視課堂教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)，教師能夠從中看到學(xué)生的數(shù)學(xué)思路或者分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這就要求教師能夠具有良好的教學(xué)調(diào)控能力，能夠合理地分析學(xué)生的學(xué)情，并且在數(shù)學(xué)交流過程中激發(fā)初中生的獨立思考意識和探究數(shù)學(xué)問題的積極性[2]。比如在人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《平行四邊形的性質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師就可以在師生互動的數(shù)學(xué)交流中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行自主觀察、自主思考、自主探究、自主解決問題，而教師需從中獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找平行四邊形的重要特征，學(xué)會自主地深入了解平行四邊形的概念。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生會自主地觀察平行四邊形的邊、角和對角線，有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、概括平行四邊形的性質(zhì)。教師要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)生學(xué)情的反饋，進而適時地調(diào)整自己的教學(xué)過程，以提高數(shù)學(xué)交流效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.開展趣味性的數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在解決實際問題時，學(xué)會與同伴進行相互協(xié)作，既提高自身的學(xué)習(xí)效率，又提高自身的交流能力。若是教師要有效增強學(xué)生參與的積極性，則可在教學(xué)活動中融入一定的競爭元素。因此，教師在教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，并且盡可能地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。比如在人教版九年級數(shù)學(xué)上冊《中心對稱》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給定的圖形來構(gòu)思更多的具有意義的中心對稱圖形，并且為這些中心對稱圖形附上貼切的解說詞。例如教師給定了‖□○這樣的圖形，則可構(gòu)思成為兩條平行線、一個正方形和一個圓這樣的中心對稱圖形。在這個基礎(chǔ)上，為了調(diào)動學(xué)生的參與興趣，教師還可附上這樣的詼諧解說詞：“兩個人正在正方形的場地上踢足球?！蓖ㄟ^這樣的數(shù)學(xué)交流，學(xué)生能夠更有效地理解中心對稱圖形相關(guān)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.基于問題探究的數(shù)學(xué)交流

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，問題探究法是比較重要的教學(xué)方法，教師在開展數(shù)學(xué)交流活動時將這一教學(xué)方法融入進來，可有效優(yōu)化這一數(shù)學(xué)教學(xué)過程[3]。比如在人教版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《二次函數(shù)》一課的教學(xué)中，教師可以提出探究性的問題：“通常二次函數(shù)一般形式可以表現(xiàn)為y=ax2+bx+c（a≠0），那么請問我們?yōu)槭裁葱枰鶕?jù)y=ax2這一形式來開始對二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)進行探究？這個形式是否會適用于其他形式的二次函數(shù)？”這些探究性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生在類比方法下探究二次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，幫助學(xué)生建立起二次函數(shù)知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)交流與探究的過程中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)交流存在一定的問題，但是這一數(shù)學(xué)交流無疑會在很大程度上影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，因此，初中數(shù)學(xué)教師要清晰地認(rèn)識到數(shù)學(xué)交流的問題及其重要性，并且探尋有效的路徑來優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【參考文獻】

[1]周春艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[2]全文驪，劉永東，許世紅.初中生數(shù)學(xué)交流素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2016（16）：10-13.

[3]張盛銘.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（9）：14.

（作者單位：廣東省廣州市南國學(xué)校）