沈春花

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)體系中最為核心的部分，其教學(xué)難度是呈現(xiàn)逐漸遞增趨勢(shì)的，九年級(jí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系以及自信心開(kāi)始定型確立，對(duì)今后的發(fā)展有著極為重要的影響。大多數(shù)學(xué)生由于自身的邏輯思維不夠嚴(yán)密、學(xué)習(xí)理解速度較慢以及自信心的缺乏使得數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和恐懼心理。作為初中數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理狀況，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)用語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生自信心的建立，多樣化的教學(xué)方式增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的抑制控制能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)困難生 抑制控制能力 缺陷

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)奠基的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，可以說(shuō)學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于學(xué)生之間思維差異性較大，心理承受能力也有所不同使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，學(xué)困生數(shù)量逐漸增多，尤其是在九年級(jí)這一學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生逐漸建立起良好的自信心，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、轉(zhuǎn)變理念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

數(shù)學(xué)是初中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。因此，在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，采取有效的措施，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。教師要合理的安排數(shù)學(xué)課程，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，從而保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展[1]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，深入的了解學(xué)生的真實(shí)水平，從而結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)精神品質(zhì)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)

初中生的叛逆心理十分強(qiáng)烈，尤其是對(duì)于九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，由于思維理解能力以及性格特點(diǎn)等因素之間的差異性，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生更加容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力分散的狀況愈發(fā)嚴(yán)重，聽(tīng)課效率呈直線下降。鑒于此，教師在數(shù)學(xué)授課時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)精神品質(zhì)的滲透，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸引力，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的狀況，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感[2]。例如：在《直角三角形全等的判定》的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行全等直角三角形的命題、定理與證明，將全等直角三角形的判定過(guò)程生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”以及“斜邊直角邊”等判定原理進(jìn)行驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生對(duì)全等直角三角形相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生抑制控制能力較為薄弱，很容易受到外界各種因素的影響，因此，在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，進(jìn)而降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，因此，教師可借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體等教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，帶給學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)困生的抑制控制能力，提高學(xué)習(xí)效率[3]。例如：教學(xué)《一元二次方程》時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：要組織一次排球邀請(qǐng)賽，參賽的每?jī)蓚€(gè)隊(duì)之間都要比賽一場(chǎng).根據(jù)場(chǎng)地和時(shí)間條件，賽程計(jì)劃安排7天，每天安排4場(chǎng)比賽，比賽組織者應(yīng)邀請(qǐng)多少個(gè)隊(duì)參賽？通過(guò)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)生自信心

每個(gè)學(xué)生都渴望成功，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，尤其是初中九年級(jí)階段的學(xué)困生，因此，教師要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好，為學(xué)困生設(shè)置難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，促進(jìn)學(xué)困生自主能力的提升，緩解學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而能輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的抑制控制能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的抑制控制能力在一定程度上存在缺陷和不足，影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。因此，在當(dāng)前新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要采取有效措施，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)困生的抑制控制能力，進(jìn)而幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生得到良好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁冰冰.改變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂參與不足情況的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：126.

[2]榮丹月.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性的實(shí)驗(yàn)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（22）：165+167.

[3]焦彩珍，劉治宏.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的抑制控制能力缺陷[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（1）：47-51.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）