李靚 張賢金 王鋒

[摘 要]

科學(xué)探究能力是中考化學(xué)試題考查的重要目標(biāo)，科學(xué)探究能力的考查不能脫離具體的內(nèi)容主題進(jìn)行。站在核心素養(yǎng)的視域下，如何開展初中化學(xué)科學(xué)探究復(fù)習(xí)課教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)探究能力是值得研究的課題。以“探究過氧化氫溶液反應(yīng)速率影響因素”教學(xué)為例，對如何設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施初中化學(xué)科學(xué)探究復(fù)習(xí)課進(jìn)行了實(shí)踐探索，并提出了相關(guān)的建議。

[關(guān)鍵詞]

初中化學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)探究

《福建省初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》明確指出，中考對科學(xué)探究能力的考查水平為“認(rèn)識(shí)”，科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而將科學(xué)探究能力的考查落實(shí)在其他各主題的考查中[1]。那么，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，幫助學(xué)生達(dá)到中考對科學(xué)探究能力的考查要求呢？這是廣大一線初中化學(xué)教師都關(guān)注的問題。本文中筆者以“探究過氧化氫溶液反應(yīng)速率影響因素”教學(xué)為例，對初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行分析，探索如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成探究思維模式，構(gòu)建學(xué)生小組合作、自主探索的課堂模式，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中化學(xué)科學(xué)探究復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中考中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題往往是學(xué)生很難突破獲得高分的題型。有不少教師還是傾向于把科學(xué)探究復(fù)習(xí)課上成“科學(xué)探究試題講評課”。教師在考試前對于實(shí)驗(yàn)探究專題的復(fù)習(xí)往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)。枯燥的習(xí)題課，使得學(xué)生對于該類題型畏難心理加劇，失分嚴(yán)重。還有不少學(xué)生在考試的時(shí)候?qū)@類題型直接放棄。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該類題型缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及整體科學(xué)探究的解題思維。無法找準(zhǔn)探究主要問題在哪里，無法準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)原理，對實(shí)驗(yàn)過程僅僅記得一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)而無法將它們整合在一起。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，身為化學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考的空間及動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)識(shí)視角和認(rèn)識(shí)思路，發(fā)展學(xué)生的高階思維。當(dāng)學(xué)生具備了科學(xué)興趣、探索精神、實(shí)證精神，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的新鮮知識(shí)，成績的提升也就水到渠成了。

二、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)科學(xué)探究復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，我們認(rèn)為有必要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變革初中化學(xué)科學(xué)探究復(fù)習(xí)課的模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)以“探究過氧化氫溶液反應(yīng)速率影響因素”教學(xué)為例，略作探討。

（一）教材與學(xué)情分析

本節(jié)課是在初三上學(xué)期期末階段進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完人教版九年級上冊七個(gè)單元的全部內(nèi)容，其中與本節(jié)課相關(guān)的課程也學(xué)習(xí)過氧氣、二氧化碳、氫氣等氣體的制備，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置、根據(jù)氣體密度和溶解性選擇收集裝置，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)（圖1）和方法技能（圖2）。本節(jié)課不僅僅是一節(jié)復(fù)習(xí)課，同時(shí)考試說明也明確規(guī)定了探究實(shí)驗(yàn)是中考考試中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是為九年級下冊學(xué)習(xí)做好鋪墊的關(guān)鍵課時(shí)。下冊內(nèi)容難度明顯比上冊內(nèi)容有所提升，更加側(cè)重的是方法的教學(xué)。掌握好探究實(shí)驗(yàn)的方法與思路，能幫助學(xué)生在下冊學(xué)習(xí)過程中，更加主動(dòng)去探索與感悟知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更深層次地理解知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)過程變得有趣而靈動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及考試說明要求。理解過氧化氫溶液的反應(yīng)原理，探究影響該反應(yīng)速率的因素，并能根據(jù)科學(xué)探究的一般過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，能安全操作。通過對影響過氧化氫反應(yīng)速率因素的探究，初步掌握學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)探究的一般思路方法。通過影響反應(yīng)速率因素的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成大膽創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)探究過程的樂趣。通過實(shí)驗(yàn)方案展示與總結(jié)過程，提高合作與創(chuàng)新的能力，形成初步的定性到定量的思維。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：初步掌握科學(xué)探究的一般方法以及控制變量法。

教學(xué)難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究影響反應(yīng)速率的因素，并進(jìn)行裝置簡圖的繪制后上臺(tái)展示交流。能根據(jù)同學(xué)的描述，發(fā)現(xiàn)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)及關(guān)系。選擇儀器安裝并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，展示與交流。在師生、生生互動(dòng)中，啟迪高階思維。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

（1）視覺盛宴——巧妙引入

[問題引入]講臺(tái)上放著一些五顏六色的液體是什么？又會(huì)發(fā)生怎樣神奇的變化？

[演示實(shí)驗(yàn)]有趣的小實(shí)驗(yàn)——“魔幻燈塔”。展示：邀請兩組同學(xué)（每組兩位）一同上臺(tái)演示魔幻燈塔實(shí)驗(yàn)，同時(shí)高喊“3、2、1”開始實(shí)驗(yàn)。

[用品介紹]我們所用的藥品有：30%過氧化氫溶液、豬肝浸出液、硫酸銅、碘化鉀、洗潔精、水粉。洗潔精是發(fā)泡劑，水粉起到調(diào)色效果本身不影響實(shí)驗(yàn)。

[提出問題]同時(shí)倒入液體后，觀察到相同時(shí)間有些反應(yīng)產(chǎn)生泡沫較多，有些較少。這體現(xiàn)了反應(yīng)速率的不同。是什么影響了反應(yīng)速率？

[再次提問]帶火星的木條復(fù)燃了，木條為什么會(huì)復(fù)燃呢？

[追問]什么物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生了氧氣呢？反應(yīng)物都是什么狀態(tài)？

[演示]用燒杯盛泡沫，到學(xué)生中，將帶火星木條伸入泡沫中。

[學(xué)生觀察]觀察到帶火星的木條復(fù)燃，該氣體是氧氣。從而結(jié)合液體制備氧氣，得出該溶液很可能是過氧化氫溶液的結(jié)論。

[學(xué)生歸納]影響過氧化氫溶液反應(yīng)速率的因素可能有溫度、催化劑種類、溶液濃度、溶液溫度等，猜想可以是正確也可以是錯(cuò)誤的。

[實(shí)驗(yàn)解析]與學(xué)生同時(shí)往等體積30%過氧化氫溶液中倒入等體積硫酸銅溶液、碘化鉀溶液以及豬肝浸出液（綠色、橙色、藍(lán)色）。此時(shí)倒入豬肝浸出液的過氧化氫溶液反應(yīng)非常劇烈，迅速?zèng)_出大量泡沫、碘化鉀溶液中過氧化氫溶液產(chǎn)生泡沫速度也比較迅速、硫酸銅溶液中過氧化氫溶液分解速度非常緩慢。通過明顯的現(xiàn)象對比可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)催化劑種類的不同，可能會(huì)影響過氧化氫溶液反應(yīng)速率。再分別往相同濃度、相同體積的碘化鉀溶液中倒入30%過氧化氫溶液、熱的15%過氧化氫溶液、15%過氧化氫溶液，也能觀察到30%過氧化氫溶液產(chǎn)生泡沫的速度有所不同，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液濃度、溫度都有可能會(huì)影響溶液的反應(yīng)速率。

設(shè)計(jì)意圖：通過五彩的顏色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明顯的現(xiàn)象給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對比不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)改變不同的條件將會(huì)帶來明顯不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而進(jìn)行大膽的猜想。教師在這個(gè)過程中需要給學(xué)生思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不管猜想是否正確都可以引導(dǎo)其進(jìn)行探究。在充滿重重疑問的情況下，不斷拋出的問題串給了學(xué)生思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家堅(jiān)忍不拔的毅力與行動(dòng)力。

（2）思維碰撞——方案互評

[分組設(shè)計(jì)]請?jiān)趫龅男〗M選擇一種影響因素，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并繪制裝置簡圖。到學(xué)生中解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生按照“因素選擇——方案設(shè)計(jì)——解析裝置簡圖”角度，去設(shè)計(jì)與說明。

[小組匯報(bào)]

[小組繪制實(shí)驗(yàn)簡圖 小組匯報(bào)簡介 第一組：? ? ? ? ? ? ? 我們小組選擇的因素是催化劑種類，分別將相同體積、相同濃度的過氧化氫溶液、相同質(zhì)量不同種類催化劑（二氧化錳和硫酸銅）同時(shí)加入燒杯中，觀察反應(yīng)快慢 第二組：? ? ? ? ? ?我們小組選擇的因素是過氧化氫溶液的濃度。選擇不同濃度的過氧化氫溶液（5%和15%），加入等量的二氧化錳，控制相同的溫度，觀察氣球膨脹的大小進(jìn)行對比 第三組：

我們小組選擇的因素是催化劑的種類，分別取相同體積相同濃度的過氧化氫溶液、相同質(zhì)量不同種類的催化劑，同時(shí)用注射器注入溶液，觀察氣體流速 第四組：

我們小組研究的影響因素是溶液的溫度，分別取等質(zhì)量的二氧化錳粉末，加入相同體積相同濃度但溫度不同的過氧化氫溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察相同時(shí)間內(nèi)氣體排出的體積來進(jìn)行對比 ]

[問題引導(dǎo)]在方案中都運(yùn)用到了什么方法？

[學(xué)生歸納]控制變量法，先明確探究問題，尋找多種因素，改變一個(gè)研究因素。即在研究影響反應(yīng)速率的因素中，其他條件不變，控制其中一個(gè)因素不同即可。

設(shè)計(jì)意圖：利用控制變量法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并繪制實(shí)驗(yàn)裝置簡圖，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考與討論。在小組合作探討的過程中，大膽提出自己的見解，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在實(shí)踐中與理論知識(shí)相結(jié)合，使得知識(shí)點(diǎn)跳出書本，學(xué)習(xí)效率之高是我們無法估計(jì)的。在小組互評中，教師把握好方向盤的情況下，小組間提出意見與建議，不斷優(yōu)化各自的方法，在交流中掌握好控制變量法、對比、定量測定等思維方法，學(xué)會(huì)用自己的語言組織描述實(shí)驗(yàn)方案。

（3）百花齊放——實(shí)驗(yàn)展示

[小組任務(wù)]小組派代表展示實(shí)驗(yàn)成果、匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

[小組匯報(bào)]

[小組實(shí)驗(yàn)展示 小組匯報(bào)簡介 第一組：? ? ? 我們小組明顯觀察到其他條件相同，加入二氧化錳后過氧化氫溶液反應(yīng)較快，加入硫酸銅后過氧化氫溶液反應(yīng)較慢 第二組：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我們小組觀察到其他條件相同，15%的過氧化氫溶液比5%過氧化氫溶液分解速率快。證明濃度的變化可以改變過氧化氫溶液的分解速率 第三組：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?我們小組明顯觀察到其他條件相同，加入二氧化錳后過氧化氫溶液后導(dǎo)管口冒出的氣泡速度較快，加入硫酸銅后過氧化氫溶液導(dǎo)管口冒出的氣泡速度較慢 第四組：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?我們小組觀察到其他條件相同時(shí)，熱的過氧化氫溶液反應(yīng)速率越快 ]

[學(xué)生小結(jié)]小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。催化劑種類、催化劑用量、過氧化氫溶液濃度、溫度等都會(huì)影響過氧化氫分解速率。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生平臺(tái)讓學(xué)生來展示小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了展現(xiàn)，安裝儀器與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程能力得到了提升。課堂氣氛達(dá)到了高潮，整節(jié)課師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的方案跳出固有的模型，能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)得到足夠的空間進(jìn)行展示，小組點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生批判精神。

（4）舉一反三——習(xí)題設(shè)置

[習(xí)題示例]探究蠟燭在一定體積空氣中燃燒時(shí)間的影響因素。

[猜想與假設(shè)]在蠟燭足量的情況下，蠟燭在一定體積空氣中燃燒，影響其燃燒時(shí)間長短的因素可能有：蠟燭的粗細(xì)、蠟燭的高度、蠟燭的質(zhì)地……

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：在一定體積空氣中，影響蠟燭燃燒時(shí)間長短的一種因素（可以是以上因素，也可以是自己提出的因素）。要求：設(shè)計(jì)主要的實(shí)驗(yàn)過程;體現(xiàn)所需測定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或所需觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（1）你想探究的一種影響因素：__________________________________________。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：__________________________________________________。

設(shè)計(jì)意圖：通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在學(xué)生為主體的探究課堂中，把控好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，對于知識(shí)的梳理起到鞏固作用。在解題時(shí)能夠聯(lián)系生活實(shí)際，在真實(shí)情境中解決問題。將化學(xué)核心概念的遷移和應(yīng)用與STSE問題的解決過程有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能從學(xué)科價(jià)值上把握化學(xué)科學(xué)的社會(huì)功能及責(zé)任。

三、教學(xué)反思及啟示

（一）明確探究思路，重視方法引導(dǎo)

本節(jié)課以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求為指導(dǎo)思想，以對過氧化氫分解速率的影響因素的探究為載體，深入挖掘教學(xué)素材的價(jià)值，結(jié)合指導(dǎo)意見對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的要求，有針對性地組織教學(xué)，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)探究的全過程，目標(biāo)明確，節(jié)奏流暢，思路清晰，是一堂出彩的實(shí)驗(yàn)課。從目標(biāo)達(dá)成的角度看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中能結(jié)合進(jìn)行教師給出的范例，運(yùn)用控制變量的思想;在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，學(xué)生能注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，最終得到相對完整的結(jié)論，也形成了運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的大致思路，說明整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是相對成功的。

（二）巧設(shè)真實(shí)情境，活躍課堂氣氛

從教學(xué)流程來看，通過充滿視覺震撼的“魔幻燈塔”實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生做出猜想，結(jié)合猜想設(shè)計(jì)方案，根據(jù)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，整個(gè)過程行云流水，環(huán)節(jié)完整。在方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，并參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生，形成了活躍的課堂氛圍，學(xué)生參與度高。在方案分享環(huán)節(jié)中，結(jié)合問題串引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，注重對學(xué)生不同思路的分析與肯定，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神有較積極的影響。值得一提的是，本節(jié)課的教學(xué)中，既有像配注射器的橡皮塞這樣的自制教具，也有自己錄制的關(guān)于實(shí)驗(yàn)安全的微課，配合電子白板、投影儀等媒體工具，豐富了教學(xué)資源，提升了課堂效率。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，提升思維訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要進(jìn)行推理和判斷，以及合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用[2]。本節(jié)課以課本實(shí)驗(yàn)入手，著力使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，尤其在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程中給出了充足的時(shí)間，合作探究的學(xué)習(xí)方式得到充分運(yùn)用，探究的味道也比較濃厚。最后進(jìn)行的提升環(huán)節(jié)，通過定量實(shí)驗(yàn)在科研期刊中的使用，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的定量思維，也是對學(xué)生能力的一個(gè)提高。建議學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)之前將設(shè)計(jì)要求進(jìn)一步明確化，在完成方案設(shè)計(jì)和交流之后，或者在整節(jié)課結(jié)束之前，跳出過氧化氫分解這一具體案例，用精練的語言對控制變量法的基本模型、核心要點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟進(jìn)行梳理，提取出實(shí)用性更廣的方法模型，并以課后作業(yè)等形式，讓學(xué)生對控制變量思想進(jìn)一步消化吸收。

四、結(jié)語

在一節(jié)有效的探究課堂結(jié)束之后并不意味著課程的結(jié)束，機(jī)智的教師會(huì)懂得教會(huì)學(xué)生舉一反三。運(yùn)用類似的探究思路繼續(xù)進(jìn)行探索，學(xué)無止境。教師應(yīng)當(dāng)明確新課標(biāo)背景下以核心素養(yǎng)為核心，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。課前，可以給學(xué)生布置任務(wù)，提前預(yù)習(xí)、搜集資料、自制家庭小實(shí)驗(yàn)、微課學(xué)習(xí)等內(nèi)容，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高效課堂做足準(zhǔn)備。課堂上，改變以往灌輸式教學(xué)方法，用心備好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，安排好課堂節(jié)奏，把更多的時(shí)間留給學(xué)生歸納與整理。最終能建構(gòu)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)方案;基于理論實(shí)驗(yàn)，說明假設(shè)與證據(jù)之間的關(guān)系;對實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出合理評價(jià)，并修訂方案，說明假設(shè)、證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，啟迪學(xué)生高階思維[3]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]福建省教育廳.福建省初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見[Z]，2017.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]鄭長龍，孫佳林.“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2018（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）