高瑞蘭

[摘 要]

“展示交流”環(huán)節(jié)是先學(xué)后教課堂模式中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過展示交流，相互啟發(fā)，能實現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞;教師實施精準(zhǔn)點撥、激勵傾聽，促進學(xué)生所學(xué)的知識得以拓展和提升，教學(xué)的重難點在學(xué)生的展示匯報、交流分享中得到落實。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;展示交流

陶行知先生告訴我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說?！蓖瑯?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂思，敢于交流，通過展示交流充分暴露思考過程和解題方法、策略以及質(zhì)疑互動。那么，如何提高先學(xué)后教課堂展示交流環(huán)節(jié)的有效性呢？

一、展示多元，樂于交流

“展示交流”是先學(xué)后教課堂的主旋律，學(xué)生通過思考，動手實踐，動口表達來展示學(xué)習(xí)成果。先學(xué)后教課堂教學(xué)中，學(xué)生展示交流環(huán)節(jié)是一個動態(tài)的，多元的過程，為了提高展示交流的效率，展示的形式既可以是個人口頭展示，也可以是小組內(nèi)展示交流，還可以是小組面對全班的匯報展示。學(xué)生展示交流絕不是對導(dǎo)學(xué)案問題的講解或統(tǒng)一答案，展示內(nèi)容貴在“精”，必須是學(xué)生深入探究的問題。

如，教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，精心設(shè)計以下幾個導(dǎo)學(xué)問題：①看一看：生活中哪些物體的形狀是圓柱形的？②摸一摸：圓柱有什么特征？③轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：把長方形的其中一條邊固定在小棒上，快速旋轉(zhuǎn)，會形成什么圖形？④剪一剪：把圓柱的側(cè)面剪開會得到什么圖形？⑤議一議：展開圖與圓柱之間有什么關(guān)系？按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序，教師一般會讓學(xué)生逐個匯報、核對答案，這樣既耗時，又收效甚微。教師根據(jù)各問題的難易度，進行多元展示匯報。第①題采取教師提問，個別學(xué)生口頭展示;第②③題進行組內(nèi)展示交流;第④⑤題進行小組面向班級展示交流，課堂應(yīng)聚焦在知識的重難點上，讓小組學(xué)生帶著學(xué)具，上臺展示交流，經(jīng)歷剪、說、議等活動過程，總結(jié)發(fā)現(xiàn)展開的長方形的長是圓柱的底面周長，長方形的寬是圓柱的高;多元的展示交流形式下，有助于學(xué)生有效掌握本節(jié)課圓柱的相關(guān)知識。

教學(xué)中靈活選擇展示交流的形式，能使展示交流成為課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

二、精準(zhǔn)點撥，善于深究

“點撥”在先學(xué)后教課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在“展示交流”過程中，教師不能當(dāng)甩手掌柜，扮演的角色如同隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，在恰當(dāng)時機進行精準(zhǔn)點撥、引導(dǎo)總結(jié)。當(dāng)學(xué)生對新知識的剖析不夠準(zhǔn)確、不夠深入時，及時追問，精準(zhǔn)點撥，深入分析;當(dāng)學(xué)生的解題答案不夠完整時，教師要介入點撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善答案，這樣才使知識得以深化;當(dāng)學(xué)生小組展示有困難時，教師及時點撥，為學(xué)生在今后展示交流提供豐富的經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)《求購物中的折扣問題》時，教材呈現(xiàn)：某品牌裙子搞促銷活動，A商場打五折，B商場按“每滿100元減50元”的方式銷售，標(biāo)價230元的裙子，選擇哪個商場更省錢？學(xué)生通過討論交流算出：A.230X50%=115元，B.230-50X2=130元，115元小于130元，在A商場買更便宜。在學(xué)生匯報交流完，可及時追問、引導(dǎo)學(xué)生對下面兩個問題進行探究①“滿100元減50元”與“打五折銷售”有什么不同？②什么情況下兩種優(yōu)惠方式的結(jié)果會一樣？不計算你能判斷哪個商場更省錢嗎？各組學(xué)生通過舉例子，用不同的數(shù)據(jù)進行計算，教師適時點撥，啟發(fā)學(xué)生思考、深入研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)①打五折就是無論價格是多少，實際售價都是原價的50%;而“滿100元減50元是原價滿100元的部分能優(yōu)惠50元，也就是這部分能打五折，而不滿100元部分就沒有折扣了。②如果商品的價格剛好是整百時，兩種優(yōu)惠方式會一樣。

對于學(xué)生展示交流時出現(xiàn)的一些奇特的解答方法，教師不能急于否定，而要利用自己的教學(xué)智慧巧妙地加以分析。這樣不僅能激勵學(xué)生在課堂上大膽展示的熱情，而且還可從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的教學(xué)素材，有助于學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻的印象，也使小組合作討論的內(nèi)容變得更加豐富充實，學(xué)生也會從中獲得更多的收獲和更大的提高。

三、激勵傾聽，敢于質(zhì)疑

傾聽是學(xué)習(xí)知識的重要方式之一。在匯報交流過程中，往往有一部分學(xué)生不會傾聽，這時課堂上很容易形成臺上與臺下兩種截然不同的情景，臺上忙于展示，臺下忙于小動作講話。那么，如何讓學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽并且聽得有效呢？應(yīng)激勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思考，要有敢于質(zhì)疑的精神，讓所有學(xué)生的思維都轉(zhuǎn)起來，專注參與其中。

例如，教學(xué)《求不規(guī)則立體圖形的體積》，在展示交流環(huán)節(jié)，讓一個小組的成員上臺展示交流“如何計算礦泉水瓶子的容積？”激勵其他學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的匯報，不但要“聽見”，更要學(xué)會大膽質(zhì)疑。學(xué)生運用轉(zhuǎn)化方法，通過實踐發(fā)現(xiàn)瓶子倒置前后有水部分體積和無水部分體積之間的聯(lián)系。倒置前礦泉水瓶子的容積=無水部分體積+有水部分體積（圓柱形1），倒置后礦泉水瓶子的容積=無水部分體積（圓柱形2）+有水部分體積，從而得出礦泉水瓶子的容積=有水部分體積（圓柱形1）+無水部分體積（圓柱形2），列式為：3.14×（8÷2）2×7+3.14×（8÷2）2×18。一個學(xué)生緊接著臺上同學(xué)的匯報后，大膽質(zhì)疑“瓶子導(dǎo)致前后什么變了？”“什么沒變？”“礦泉水瓶的容積到底轉(zhuǎn)化成了什么圖形的容積？”一問激起千層浪，點燃給了學(xué)生思維的火花，學(xué)生紛紛討論、交流，對礦泉水瓶子的容積問題有了新的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)“有水部分的形狀變了”“但水的體積不變”;也真正明白了不規(guī)則的礦泉水瓶子的容積就是轉(zhuǎn)化成規(guī)則的高為18cm的圓柱圖形來計算，列式為：3.14×（8÷2）2×（18+7）。

對于數(shù)學(xué)而言，生生相互交流、質(zhì)疑才會有深入的探究，才會有思維的碰撞，才會有規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，進而收獲數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生能“聽見”，大膽質(zhì)疑，既能幫助學(xué)生彌補知識的缺漏，又達到觸類旁通，從而有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新的思維能力。

總之，先學(xué)后教課堂學(xué)生的有效展示交流，既能促使學(xué)生養(yǎng)成交流的好習(xí)慣，又啟發(fā)了數(shù)學(xué)思維。教師要采取多種策略，讓“展示交流”成為學(xué)生在課堂精彩演繹的途徑，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，同時又提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]卞靜.有效導(dǎo)學(xué) 構(gòu)建高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（1）.

[2]樊娟.對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思考[J].寧夏教育，2016（9）.

[3]戴美福.促進課堂“深互動”的有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

[4]刁悟.“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本流程與解讀[J].遼寧教育，2017（7）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）