張麗珍

[摘 要]

在教學(xué)中引進(jìn)英語(yǔ)故事作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，既能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又有利于深化教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究，掌握有效的語(yǔ)篇教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。教師可關(guān)注英語(yǔ)故事教學(xué)的讀前、讀中、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)想象、發(fā)散思維、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);閱讀素養(yǎng)

英國(guó)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)家Jayne Moon的研究表明：兒童具有“go for meaning”的天性，對(duì)于喜愛(ài)的、感興趣的事，就會(huì)積極主動(dòng)地去做。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣銳減并出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，在教學(xué)中引進(jìn)英語(yǔ)故事作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，既能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又有利于深化教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究，掌握有效的語(yǔ)篇教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。筆者立足三段式語(yǔ)篇教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)故事的讀前、讀中、讀后活動(dòng)，在關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提高、文化品格的形成，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Story Time“Three Little Pigs”為例，總結(jié)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)策略與同行商榷。

一、巧設(shè)讀前活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半。”倉(cāng)促地開(kāi)課不利于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在故事教學(xué)前，教師可以安排與故事內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，在適當(dāng)鋪墊的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效熱身。在單獨(dú)的故事或繪本教學(xué)中，教師通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生看封面，了解作者、繪圖者、故事題目等信息進(jìn)行“Cover Walk”，有的還根據(jù)封面圖畫(huà)和標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞“who， where，what， how， why”等特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)或預(yù)測(cè)故事?，F(xiàn)行使用教材中的故事往往沒(méi)有封面、作者及繪圖者信息，而是直接將故事以圖和文的形式呈現(xiàn)。有些英語(yǔ)故事的中文版學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，當(dāng)他們看到標(biāo)題時(shí)就能猜出大概內(nèi)容?！癟hree Little Pigs”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，中文版不同版本的《三只小豬》的故事他們已耳熟能詳。像此類(lèi)故事的教學(xué)中可直接跳過(guò)“Cover Walk”，另設(shè)讀前活動(dòng)。筆者在教學(xué)中圍繞故事內(nèi)容首先選用了歡快活潑、詼諧幽默的歌曲“Whos Afraid of the Big Bad Wolf ”，欣賞完后進(jìn)行“wolf”的教學(xué)，而后指出：“Wolf is a kind of animal. ”接著引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“教師最喜歡的動(dòng)物”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，激活他們的舊知。因?qū)W生對(duì)動(dòng)物詞匯較為熟悉，此環(huán)節(jié)表現(xiàn)得積極、勇躍。猜測(cè)完后，教師并不急于公布答案：“Its a secret now. If you do well in class today， Ill tell you. OK？”懸而未解，激起學(xué)生的好奇心，促使他們?yōu)榈玫酱鸢付?。其間，發(fā)散了學(xué)生的思維并復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，增進(jìn)師生情感的同時(shí)，有效激發(fā)了他們的閱讀興趣，使其盡快步入學(xué)習(xí)正軌。

二、指導(dǎo)讀中活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

讀中活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體。教師注重滲透閱讀微技能訓(xùn)練，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，腳踏實(shí)地地推進(jìn)故事教學(xué)，有的放矢地訓(xùn)練他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等技能，既能幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，又能有效促進(jìn)其各階思維的發(fā)展，培養(yǎng)其閱讀能力，提高他們的解碼能力、理解能力和表達(dá)能力。

（一）挖掘繪圖信息，發(fā)展思維能力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事。故事繪圖蘊(yùn)含著豐富的信息。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，借助圖片就能讀懂故事的大意。教師要挖掘繪圖背后的信息，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)提高邏輯推理能力。

本課皆為敘述性文字，教材留出很大的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪圖展開(kāi)想象，適當(dāng)增加相應(yīng)的對(duì)話語(yǔ)言，這樣做可以讓故事情節(jié)變得更加豐滿、生動(dòng)、有趣，更能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。教學(xué)中，教師可先播放視頻讓學(xué)生整體感知，明確故事中的人物后結(jié)合“Picture Walk”邊講故事邊引導(dǎo)學(xué)生合理想象人物的語(yǔ)言。圖1教學(xué)中，教師結(jié)合情境圖可先引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：“ If you are the little pigs， what will you say to your mother？”把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，而后進(jìn)行角色置換，他們自然而然地用上了“Good bye， kids. Have a nice trip./ Have fun./ Have a good time. /Ill miss you./Keep in touch.”圖5～圖8是故事的高潮部分。圖5中第一只小豬驚恐地一邊跑一邊叫，大灰狼齜牙咧嘴地在后面追。挖掘繪圖留白引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)主人公的語(yǔ)言，如：“Oh， no！Help！Help！Wolf is coming.” / “Dont run away. I can catch you.”要求學(xué)生讀出夸張的語(yǔ)氣并加上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，促使他們?nèi)肭槿刖场Ｊ軋D5的啟發(fā)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能根據(jù)圖6～圖8內(nèi)容想象相應(yīng)的人物語(yǔ)言了。教學(xué)中立足圖文引導(dǎo)合理想象、師生配合講故事促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)觀察、思考與探究，適時(shí)插入Mini Show， 讓學(xué)生代入故事角色思考，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言在情境中的有效輸出，既發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了其預(yù)測(cè)、想象和邏輯推理的能力。

（二）實(shí)施分塊教學(xué)，形成閱讀策略

高年級(jí)英語(yǔ)故事篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，配圖通常由多幅圖組成。通過(guò)“Picture walk”，學(xué)生對(duì)故事有了初步的了解，他們?cè)趫D片的幫助下能準(zhǔn)確意會(huì)故事所傳遞的情感，但對(duì)故事所呈現(xiàn)語(yǔ)言的接受還是有一定的難度。教師可實(shí)施分塊教學(xué)，提煉故事中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生“Text walk”，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)掌握閱讀方法，發(fā)展思維能力，形成有效的閱讀策略。

本故事九幅圖九段文字且文中長(zhǎng)句子較多，整體呈現(xiàn)、逐一教學(xué)勢(shì)必造成學(xué)生的畏難情緒，有了這一情緒，教學(xué)便難以順利開(kāi)展。因此，在教學(xué)中，筆者將故事分為四大塊即段1、段2～4、段5～8、段9，它們分別是故事的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局。根據(jù)四塊內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“我閱讀，我快樂(lè)”閱讀任務(wù)卡，結(jié)合練習(xí)，不同部分采用不同的方式呈現(xiàn)文本，相機(jī)進(jìn)行詞匯及句型的教學(xué)和拓展。

在第一塊教學(xué)中，采用“Look and choose”形式。教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，要求學(xué)生看圖2～圖4后思考：What will the three little pigs do？完成練習(xí)一，讓他們了解故事的起因，相機(jī)教學(xué)“build-built”，培養(yǎng)他們甄別信息的能力;第二塊教學(xué)中，引入“Read and match”練習(xí)，要求學(xué)生默讀第2～4自然段再連線，相機(jī)教學(xué)“straw， stick， brick”。此練習(xí)中僅呈現(xiàn)詞匯，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀并圈出關(guān)鍵詞后將圖和詞匯對(duì)應(yīng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的信息匹配能力;第三塊教學(xué)練習(xí)為“Browse and choose”。教師要求學(xué)生快速瀏覽第5～8段完成練習(xí)三，培養(yǎng)其快速捕獲信息的能力，讓他們從整體上把握這部分故事的框架，接著完成練習(xí)四，開(kāi)展兩輪的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀、分享閱讀，相機(jī)理解break in/ scared， 精讀故事，豐富其閱讀體驗(yàn);第四塊教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)定為：Where are they now？ What are they doing？教師播放最后一段視頻后導(dǎo)出：Three little pigs were singing a song in the house.視頻中歌曲“Whos Afraid of the Big Bad Wolf ” 俏皮活潑，深受學(xué)生歡迎。但視頻中僅一句，讓他們意猶未盡。此環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了學(xué)唱此曲，因歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單且熱身環(huán)節(jié)已感知，大部分學(xué)生聆聽(tīng)一遍就會(huì)唱了，這樣做有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以更加飽滿的熱情進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)中，教師根據(jù)故事情境按情節(jié)發(fā)展采取“逐步推進(jìn)教學(xué)”的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高他們的閱讀興趣。分塊教學(xué)幫助學(xué)生厘清了故事的脈絡(luò)，同時(shí)有效降低了閱讀的難度。通過(guò)Look and choose/ Read and match/ Browse and choose等練習(xí)，有利于幫助他們掌握閱讀的方法和技巧，發(fā)散他們的思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）夯實(shí)詞匯教學(xué)，增強(qiáng)解碼能力

閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。在閱讀中，生詞往往是學(xué)生理解語(yǔ)篇的攔路虎。因此，詞匯是理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵點(diǎn)。在故事學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞匯教學(xué)既能幫助學(xué)生深入理解故事，又能幫助他們掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法。在本故事新詞“straw，stick，brick”的教學(xué)中，首先，教師通過(guò)Read and match練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞。然后，結(jié)合學(xué)過(guò)的童謠邊說(shuō)邊板畫(huà)并相機(jī)板書(shū)straw： “Draw， draw， I can draw. I can draw straw.”并把draw寫(xiě)在新詞straw前;其次，在單詞“straw”中“t”的下方加Δ并標(biāo)注/d/，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼讀鞏固單詞的讀音;最后，播放本地舉行的“稻草人藝術(shù)節(jié)”及全國(guó)著名的“林州稻草人藝術(shù)節(jié)”圖片并配上音樂(lè)，再出示稻草做成的小動(dòng)物，引導(dǎo)他們進(jìn)行替換操練。這樣做改變了過(guò)去單純的機(jī)械操練方式，行云流水般地讓他們?cè)谒囆g(shù)熏陶中鞏固新詞。在“stick”教學(xué)中依次出示duck——tick——stick， 后將“stick”與“straw”進(jìn)行類(lèi)比。新詞“brick”的教學(xué)則從剛學(xué)的“stick”引入，再借助故事中出現(xiàn)的“quick”加以鞏固。教學(xué)中，教師相機(jī)出示實(shí)物稻草、木頭、磚塊，讓學(xué)生真正從音、形、義三個(gè)方面去感知、理解和記憶。教師引入自然拼讀法，找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引出新詞，通過(guò)類(lèi)比呈現(xiàn)，尋找異同，音素或添加或替換，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，有效提高了學(xué)生的解碼能力和學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，為他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展拼圖閱讀，培養(yǎng)合作能力

合作拼圖（Jigsaw）模式又稱合作學(xué)習(xí)模式，是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維及溝通討論的能力。圖5～圖8故事文本中含新詞straw，stick，brick及新短語(yǔ)break/broke in，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就能讀懂故事。如果教師墨守成規(guī)地教學(xué)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的故事，會(huì)顯現(xiàn)出“以教師為中心，導(dǎo)得過(guò)多”的現(xiàn)象，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和挑戰(zhàn)意識(shí)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)，教師引入“合作拼讀”模式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圖5～圖8共4幅圖，教師將學(xué)生按常規(guī)分成4組，每組對(duì)應(yīng)圖文有不同的任務(wù)單，下面是圖5的閱讀任務(wù)單：

組員自主閱讀后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)。通過(guò)第一輪合作完成相應(yīng)的任務(wù)，再將學(xué)生進(jìn)行重組，組建“專(zhuān)家組”，新組里均有讀圖5～圖8的成員，由新成員輪流擔(dān)任小老師，即“專(zhuān)家”教學(xué)相應(yīng)的段落，大家既分工又合作，共同完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。而后教師抓住文本骨架，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，適時(shí)查缺補(bǔ)漏。教師在教學(xué)中引入“合作拼圖閱讀”，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感，其間閃現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的火花。

三、精設(shè)讀后活動(dòng)，提高綜合能力

讀后活動(dòng)涵蓋了語(yǔ)篇拓展、情感教育及作業(yè)設(shè)計(jì)，屬綜合語(yǔ)言應(yīng)用輸出環(huán)節(jié)。教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)獲得和語(yǔ)言技能發(fā)展的檢測(cè)，同時(shí)注重學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的提升。

（一）設(shè)計(jì)層遞練習(xí)，豐富閱讀體驗(yàn)

本課教學(xué)中，教師可圍繞故事的情感線進(jìn)行教學(xué)，從happy→scared→happy，展示了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。因此，筆者設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

活動(dòng)一：再聽(tīng)故事，給故事分層次并簡(jiǎn)要概括段意

此活動(dòng)利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正遷移，便于學(xué)生回歸故事整體，提高他們的理解能力和概括能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。

活動(dòng)二：回顧故事，給故事圖重新排列順序

此活動(dòng)有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，形成序列思維能力。

活動(dòng)三：根據(jù)故事圖，合作分段復(fù)述故事

采用接龍的形式完成整個(gè)故事，教師播放故事圖文，讓學(xué)生自主接力而后進(jìn)入活動(dòng)四。

活動(dòng)四：小組合作，表演故事

活動(dòng)由組長(zhǎng)組織，先組內(nèi)練習(xí)再分組匯報(bào)，可以表演組員們最喜歡的部分，也可表演整個(gè)故事。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們體驗(yàn)故事，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散了學(xué)生的思維，活動(dòng)中經(jīng)?？梢圆蹲降剿麄儎?chuàng)造性思維的火花。

活動(dòng)五：續(xù)編故事

此活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維能力的發(fā)展。

活動(dòng)從易到難，螺旋上升，具有較強(qiáng)的層遞性，促使學(xué)生不斷加深對(duì)故事文本的理解，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）挖掘情感因素，提升文化品格

情感教育是文本的基線，是英語(yǔ)課程的重要組成部分。教師要充分挖掘教材中顯性和隱性的情感教育因素，讓學(xué)生的思想得到升華，形成相應(yīng)的文化品格。故事表演后，教師可詢問(wèn)學(xué)生：“Who is your favorite？Why？”大部分學(xué)生都最喜歡第三只小豬。筆者先肯定學(xué)生的回答后再問(wèn)：“Do you like the wolf？”大家異口同聲地說(shuō)：“No！”筆者順著學(xué)生的回答說(shuō)：He is too bad. Right？ But its natural that wolves eat sheep or pigs. And the wolves have some good points. Do you know the “wolf culture”？相機(jī)介紹“wolf culture”，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，而后出示學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——灰太狼?！癉o you like him？ Why？”此時(shí)大部分學(xué)生都說(shuō)：“No！”小部分學(xué)生說(shuō)：“Yes！”在“Why？”的回答中閃現(xiàn)了他們批判性思維的火花。然后，教師指出：“Everything has its drawbacks. We should copy his good points， not his weak points.”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證地看待事物。最后揭示教師最喜歡的動(dòng)物“灰太狼”及原因，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。

（三）分層布置作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。布置適量的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，個(gè)性化的作業(yè)則能激起學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。本課作業(yè)安排如下：

（1）Continue the story. ☆☆☆

（2）Tell the story to your friends. ☆☆

（3）Read the story.☆

作業(yè)分層設(shè)計(jì)，由難到易，學(xué)生可以自主選擇一項(xiàng)完成。教師將最難的放在第一，促使學(xué)生迎難而上，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。

第一題要求對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行大膽猜測(cè)，用自己喜歡的方式續(xù)編故事，可以畫(huà)畫(huà)，也可以寫(xiě)作;第二題為講述故事，須在熟讀課文的前提下才能完成;第三題則是較為簡(jiǎn)單的朗讀，可以自由讀也可以跟讀模仿。

多樣化的作業(yè)滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，開(kāi)展故事教學(xué)能為學(xué)生提供大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握閱讀的方法和技巧，形成閱讀素養(yǎng)。教師在故事教學(xué)中關(guān)注故事讀前、讀中、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，更全面地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅少茜，謝穎.合作拼圖教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）