互聯(lián)網(wǎng)時代微課在初中物理教學中的應(yīng)用研究

彭國文

摘 要：知識概念性強、抽象是初中物理最突出的特點，很多的物理實驗在課堂上實現(xiàn)的難度很大，需要耗費很多時間。因此，很多教師都會選擇直接講述，不帶領(lǐng)學生進行實際實驗，雖然節(jié)省了時間，可是給學生的理解增加了困難。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，教育領(lǐng)域作為一個與時俱進的重要組成部分同樣受到了影響，尤其是教師的教學模式和教學手段都作出了改進。教師開始充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，于是“微課”順勢而生。

關(guān)鍵詞：初中物理;互聯(lián)網(wǎng)時代;微課

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，依托于互聯(lián)網(wǎng)的生活格局正在逐步形成。微課，作為一種新式的教育模式也正逐漸受到教育工作者的青睞。

一、微課的優(yōu)勢

微課是現(xiàn)下最新型的教育教學模式，它依托于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而形成。微課教學最大的特點就是簡短有力，擁有極強的交互能力，現(xiàn)在在很多課程中被廣泛應(yīng)用。

微課的出現(xiàn)，讓學生能夠在教室里選擇任何合適的方式接受知識。學生和教師之間的溝通交流通過全新的方式開展，教師用在線講座的模式或者微課的模式對知識進行教授。

初中物理課程晦澀難懂，難記的知識點多而細碎，教師在上課講授的時候會出現(xiàn)很多困難。微課正好可以依據(jù)自身教育資源的豐富性、使用的便捷性和可重復(fù)性的特點，讓教師可以在下課之后整理歸納知識點并教授給學生，學生也方便隨時隨地學習，時刻鞏固提升。

二、微課的呈現(xiàn)形式、教學形式及其作用

從注意力曲線圖中不難發(fā)現(xiàn)，人的專注度是會隨著時間的推移而降低的，學生最專注的時候就是教師剛開始講課的時候，但是課程內(nèi)容的重點往往是在課堂的中間部分，這段時間，學生的專注力已經(jīng)下降，對接受新知識的能力會降低很多。

微課呈現(xiàn)的形式主要是小視頻，小視頻可以是多種格式，最大的優(yōu)點就是容量小，播放起來十分流暢，隨時隨地可以進行學習。目前，越來越多的學校開始使用微課對難點、重點知識進行講授，其所用的內(nèi)存并不是很大，學生可以保存在移動電子設(shè)備里，有知識點遺忘或者需要復(fù)習的時候，拿出來就能隨時學習，教師也可以省下很多時間來進行課程研究、評教學生學習效果。

物理課程使用微課教學模式，教師可以很清楚地了解到哪個知識點講得不透徹，學習過程中模棱兩可的現(xiàn)象也逐步消除。由于微課是專門針對物理學科中存在的某個知識點而形成，相對于傳統(tǒng)的教學課堂，微課表達的知識點更加明確、具體，針對性更強、更直觀。

微課的教學形式也可以分為講授式教學、演示式教學、自主學習式教學。講授式教學，主體是授課教師，通過口頭傳授的方法對學生進行知識傳授，這也是最常見的微課教學類型。演示式教學，就是在教授過程中給學生們創(chuàng)造真實的情形。真實的教學輔助工具通過教師展示在學生面前，用來做實驗，結(jié)合現(xiàn)代教學手段進行知識傳授。學生可以通過對實際情景的觀察以獲取知識，教師也可以通過這種方法來驗證講授的知識，解決了物理實驗不能實際進行操作的現(xiàn)狀。自主學習式將學習的主體轉(zhuǎn)化為學生，教師在教學中起到主導作用。學生在學習的過程中可以盡情提出自己的疑問，在教師幫助之下想出解決疑問的方法，根據(jù)疑問自己尋求答案，增強自我學習、獨立思考的能力。

三、初中物理教學中微課的實際應(yīng)用

（一）課程預(yù)習過程中微課的應(yīng)用

中學物理課程的課堂引入方式通常是通過教師講述或者是教師進行一些簡單的物理實驗展示。語言引入的方式大多就是教師通過講說一些科學家或者物理學家的背景和史學情況，經(jīng)歷豐富的老教師可能會從生活中的常識入手講述。從小實驗入手，相比較于語言引入而言更具有吸引力，學生會帶著好奇心進入學習的情景之中?？蛇@兩種方式都存在一些問題，頻繁使用會導致學生產(chǎn)生疲倦，單一化的方式生搬硬套，并不能夠帶來更多吸引力。

微課的出現(xiàn)可以改變當前課堂引入單一化的窘態(tài)，減少學生和教師對課堂引入“耗時低效”的感覺。在學習本節(jié)課之前，學生通過微課對課程內(nèi)容提前熟知，初步了解了課程中涉及的內(nèi)容和知識，教師在講課的時候就可以減少阻力，學生也能夠根據(jù)自己預(yù)習時發(fā)現(xiàn)的問題選擇重難點聽講，提高學習的積極主動性。

（二）引導學生獨立自主學習

作為微課最為突出的特點，簡短的知識點教學足以使微課更容易占據(jù)教師和學生的內(nèi)心，對學生自主學習更有益處。以前學生在學習物理的時候，并不知道哪些是重點，更不清楚哪些是考點，學習的目標并不明確，從而整節(jié)課下來重點沒聽到，非重點倒是一個字不落、清清楚楚地記住了。周而復(fù)始，學生對物理課的學習產(chǎn)生了厭煩情緒，導致惡性循環(huán)。

然而，現(xiàn)在教師在課后錄制一段微課教學視頻，將課堂中學習的重要知識點歸納總結(jié)，不用太復(fù)雜，言簡意賅即可。然后讓學生根據(jù)小視頻再自我學習，理解透不明白的知識，從而提升學習效率，增強學習能力。

比如，物理課程中有一部分內(nèi)容是“物體的顏色”，教師可以將光的三原色和三基色、光的反射和折射等知識點作出簡單歸納。教師在之后的上課過程里會很顯然地發(fā)現(xiàn)學生對這幾個重點理解得較為透徹，對這部分知識點的掌握更加扎實。

（三）物理實驗課中微課的應(yīng)用

物理課與地理、政治等課程不一樣，物理課最大的特點就是牽扯到實驗，很多知識點在課堂的講述中難以表述，更難以理解，于是便借助實驗課來加深記憶，讓學生更好地理解課程內(nèi)容?？墒?，物理也不像語文、數(shù)學那樣排課較多，有限的時間里要講透徹每個知識點已屬不易，繁雜細碎的知識點碰上器材準備不充分等問題，無疑給教師增加了授課的難度。教師用小器材，后排的學生也很難清楚地看到，不同角度看到的情況也不盡相同。

微課的出現(xiàn)解決了這一矛盾，物理課中引入微課，減少上述問題發(fā)生的頻率，而且還能夠減少物理學習在實驗課上占用的過多時間，給學生留有更多的時間自主實驗、自主探索，讓物理實驗課變得更加具有全民性和有意義。物理實驗是對某些知識點的加深及拓展，有些實驗有危害性，不適合學生親自動手，將這些實驗通過微課的形式展示出來，既滿足了實驗的需求，也能夠讓學生看到實驗效果，一舉兩得。

（四）合理利用課余時間，做好知識總結(jié)

成績好的學生與成績差的學生差距是在課后，這句話的真理性一般存在于學校學習中，課后的時間確實是拉開學生差距的最佳時機。學生可以在課程學完之后在課后鞏固提升，從而達到牢固記憶和靈活運用的目的。傳統(tǒng)的復(fù)習是通過教師布置課后作業(yè)或者是以做題為主，并沒有好好思考過教師上課講的內(nèi)容，形式單一且枯燥，繁重的作業(yè)給學生造成過重的負擔，導致學生產(chǎn)生厭煩、疲倦。

教師采取微課模式，可以逐漸改變這些弊端。微課以教師講授的重點內(nèi)容為主，可以幫助學生回顧上課講授的知識，消化課堂上難以接受的知識難點。通過小視頻等微課形式著重復(fù)習難以記住、理解的內(nèi)容，更容易提升學習質(zhì)量，加深對課堂上知識的記憶，以實現(xiàn)鞏固課堂學習效果的目的。

四、微課模式推行的重要意義

從歷史的長河中我們能夠發(fā)現(xiàn)，人類的生產(chǎn)生活與物理學科的知識息息相關(guān)，所以說，物理是一門從生活中走出來的科學。中學物理大多枯燥無趣，可是將它與生活實際聯(lián)系起來就會變得有趣得多。微課的取材內(nèi)容和范圍廣闊，生活中的實例、真實的生活情景等都是微課的內(nèi)容，讓物理重歸生活更容易讓學生產(chǎn)生親切感。畢竟人的生活范圍是有限的，但微課可以將其無限放大，突破時空限制，讓學生時時體驗生活中的物理。

教學難點、重點因?qū)W生而異，“一刀切”并不能解決問題。教師在上課時只能根據(jù)大多數(shù)學生的情況進行教學，而忽視少數(shù)學生的學習進度。學生在課余時間便可以通過微課學習課堂上沒有聽明白、不能理解的內(nèi)容，讓學習變得輕松隨意，以此構(gòu)建的教學才是真正的新課程、高效課堂。將課程延伸到課外，教學已不再是封閉式，將學生學習物理的視野推向更加寬廣的外界生活，可以有效地拓寬學生們的見識，對課堂教學有很好的延伸和拓展意義。學生們再通過對課外物理知識的探索形成合作探究的能力，通過合作解決問題，掌握更多知識，體會物理的魅力，才能愛上學習，掌握學習規(guī)律。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學就應(yīng)該順應(yīng)這個時代，結(jié)合這個時代。物理教學要乘著信息化的這艘帆船揚帆起航，將微課的運用從理論層面上升到實踐層面，以更多、更好、更新穎的方式促進教學，優(yōu)化學生學習模式才是教育改革的根本途徑。微課，就是在這個浪潮中演變而成的新式教學途徑，對學生來說，可以深化對課堂知識的理解，提升學習物理的興趣，進一步形成一堂高效的物理課。

教師在這個過程中要起到重要的助推作用，時常對微課學習效果進行檢查，改進不足，讓微課成為學生和教師進步的助推器。微課加持的課堂，可以很好地吸引學生注意力，也能夠幫助教師和學生突破知識疑難點的瓶頸。教師還能夠在教學中通過微課組織分層教學，尊重每個學生發(fā)展的個性，利于提升學生的學習興趣，促進學生強有力的發(fā)展，對教學效率整體提升、教學質(zhì)量保證起到積極影響。

參考文獻：

[1]田紅偉.淺析微課在初中物理教學中的應(yīng)用[J].教育，2016（11）：16.

[2]薛多珍.微課在初中物理教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：176.