蔡曉輝

摘 要：農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展事關重大，因此，作為培訓機構，我們要發(fā)展農(nóng)村師資力量，幫助農(nóng)村在職教師進行理念更新和專業(yè)能力提升，定期對農(nóng)村教師進行針對性培訓，提升他們的教育教學水平，從而更好地為農(nóng)村基層教育服務。

關鍵詞：內(nèi)在動機;培訓內(nèi)容;后期跟進;培訓制度;培訓需求;培訓成果

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。不論一所怎樣的學校，如果能擁有一支素質過硬、業(yè)務精湛的師資隊伍，那么學校的各項工作才能有條不紊，教育事業(yè)也才能得到長足發(fā)展。而在我國西部地區(qū)，由于受地理條件的限制，農(nóng)村教師數(shù)目巨大，農(nóng)村中小學教師的業(yè)務素質不僅關乎農(nóng)村地區(qū)義務教育水平，更關系著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。特別是近年來的教育脫貧攻堅，對農(nóng)村教師提出了更高更多的要求，因此，加強農(nóng)村中小學教師培訓顯得十分重要。下面，筆者就結合多年來的培訓經(jīng)驗，具體談談農(nóng)村中小學教師培訓存在的問題及對策。

一、農(nóng)村中小學教師培訓存在的問題

（一）缺乏內(nèi)在動機

比起前些年，在國家及省市縣各種政策的支持下，如今的教師培訓工作更加廣泛和頻繁了，如校長任職資格培訓、骨干教師培訓、心理教師培訓、特崗教師崗前培訓、青葵花導師培訓，還有實驗教師培訓等，另外，培訓形式也是多種多校，有跟崗培訓、集中培訓、網(wǎng)絡培訓、線下培訓等。盡管培訓項目琳瑯滿目，培訓形式也是五花八門，但這并不意味著培訓工作就開展得成功，究其原因就是缺乏內(nèi)在動機。學校層面，面對上級安排的各種培訓，一方面是為了應付上級主管部門的需要，另一方面則了為了讓自己的老師出去見見世面，散散心。教師層面，市縣內(nèi)的培訓大多以講座為主，且管理太嚴，大多還都不愿去，老師們最想培訓的地方就是各種出了省的培訓，如青島、福建、北京、上海等這些大城市的培訓都是爭著搶著要去，去干什么？就是為了玩。沒有積極的內(nèi)在動機，培訓不是為了提高教師自身的業(yè)務水平，以一種消積應付的態(tài)度接受培訓，其培訓效果是可想而知的。

（二）培訓內(nèi)容不適用

眾所周知，各級各類培訓專家大都來自大中型城市，他們對農(nóng)村中小學教育的了解微乎其微，宏觀的城區(qū)教育理念對農(nóng)村中小學教師的教育教學活動并沒有具體的指導意義，諸如農(nóng)村學校分散，師資力量薄弱，家庭教育缺失，社會支持不夠等因素，他們完全沒有考慮進去，只是一味地說自己是怎么做的，但他們的這些教育實踐在農(nóng)村中小學是根本無法實現(xiàn)的。拿城市的教育理論培訓農(nóng)村的中小學教師，這種培訓活動似水中撈月，毫無意義。

（三）缺少后期跟進

“培訓時很激動，培訓完很沖動，培訓結束都不動”，這是大多參訓教師的真實寫照。究其原因主要來自兩個方面，一是在中小學教育評價制度傾向于書面測評的教育背景下，教師只能將培訓中所產(chǎn)生的教育靈感束之高閣，重新回到原來的教學工作中，因為沒有上級部門發(fā)話，有些學到的東西真的不敢用，一旦成績下滑最終害的是自己;二是農(nóng)村教師在理論與實踐相結合的能力上有一定的不足，教師試圖將教育理論融入教學實踐中，但是在遇到困難的時候缺少行動力。

二、農(nóng)村中小學教師培訓的應對策略

（一）完善農(nóng)村中小學教師培訓制度，激發(fā)培訓動機

加強農(nóng)村中小學教師師德師風建設，以新時代“四有好老師”為參照，幫助教師牢固樹立終身學習的意識，通過建立各種有效的管理機制、激勵機制和培訓機制，充分調動廣大教師的學習積極性，變外在強迫為主動接受。特別是在信息技術飛速發(fā)展的今天，要引導教師認清形式，不學習就會被淘汰，不進步就會被學生、家長及社會唾罵，通過組織開展“研課標、說教材”、課堂教學技能大賽、教師基本功大賽、教師信息技術操作能力大賽等各種競賽活動，讓每一位教師在活動中，認識到自身存在的不足，帶著提升自己，掌握技能的心態(tài)主動、積極地參與到各種培訓活動中。

（二）改進農(nóng)村中小學教師培訓內(nèi)容，突顯培訓需求

各級各類部門，應保障中小學教師數(shù)量，有針對性對農(nóng)村中小學教師進行合理的培訓，一是加大培訓力度，讓所有的教師每年或每兩年都能至少接受一次培訓活動，讓訓培不再只是部分教師的“特權”，同時，不管是何種培訓，都要建立相應的考核制度，讓教師通過一段時間的培訓都有所感、有所思、有所悟。二是改進培訓內(nèi)容，依據(jù)正確的培訓理念，構建滿足農(nóng)村教師需要的培訓內(nèi)容。內(nèi)容要突出需求調研，要能夠體現(xiàn)出農(nóng)村教育特征。確定培訓內(nèi)容前要派遣調研人員去農(nóng)村中小學校進行需求考察，明確當?shù)亟處煹奶厥庑枨螅纱藖碜寖?nèi)容更加符合當?shù)靥攸c，更加具有說服力。內(nèi)容層次上要多向基礎知識和實踐技能靠近。這樣的培訓內(nèi)容才能做到科學合理，才能真正地符合教學實際，才能真正地提升培訓的效率。三是讓培訓形式更加多樣化，在條件具備的情況下，讓農(nóng)村一線骨干教師擔任培訓導師，分享自己最切合實際的教育做法，讓培訓成果更具有操作性。

（三）實施農(nóng)村中小學教師培訓回訪，提高培訓成果

一方面，建立培訓回訪機制，承擔培訓的機構應在參訓教師返校后，通過網(wǎng)絡平臺，讓參訓教師將培訓所獲付諸于教育行動的實況拍成視頻或撰寫成文字定期上傳，以便跟進培訓反饋，在檢驗參訓教師培訓成果的同時，也能幫助承辦機構改進培訓內(nèi)容或形式。另一方面，各級各類學校應加強對參訓教師的管理，不管是何種培訓，返校后都要進行二次培訓，把自己在培訓活動中的收獲通過加工整理，分享給其他教師聽，讓更多的教師都能了解最前沿的教育理論。