甄世源

摘 要：信息技術(shù)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的科學(xué)有效整合已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。那么，怎樣才能既不失傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)呢？一方面，要積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;另一方面，有必要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)逐步走進(jìn)課堂，從而沖擊了傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)方式。正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的作用和效用，增強(qiáng)其優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)有效地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)化學(xué)結(jié)合起來，是教師亟待解決的問題。

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，筆者通過對(duì)幾節(jié)初中化學(xué)示范課程的考察，發(fā)現(xiàn)了兩種方式。第一種方法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幻燈片，并將其分為不同的問題。為了體現(xiàn)新課程改革的精神，將問題逐一展示，讓學(xué)生分組討論，然后將討論結(jié)果寫在黑板上，再由學(xué)生代表對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。這似乎是一個(gè)非?；钴S的課堂，確切地說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是未知的;二是化學(xué)課件過于生動(dòng)，有聲音、視頻、各種圖片和動(dòng)畫。課件做得太花哨，相當(dāng)多的學(xué)生反而不注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、多媒體與化學(xué)教學(xué)的整合

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來呢？首先，我們必須了解傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式未必如激進(jìn)者們所描述的那樣落后，一文不值。筆者認(rèn)為它還是具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在黑板上書寫的有知識(shí)體系的板書，便于學(xué)生從整體上短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;二是傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答更便于師生間的交流，而且從一定程度上還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力;三是傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，有時(shí)教師還能以個(gè)體的人格魅力影響學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡這門課程，從而促使學(xué)生更加努力地深入探討這門課程;四是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有利于讓學(xué)生形成秩序，有組織有紀(jì)律地學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);教師往往會(huì)以同一標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生從而忽視學(xué)生的個(gè)體差異;教學(xué)內(nèi)容局限于把教材吃深吃透而忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)的延伸與拓展。這些都是令人詬病的地方，也是迫切需要改進(jìn)的地方。

現(xiàn)代信息技術(shù)，它有傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，現(xiàn)代豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，給學(xué)生更多的思考空間，把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。其次，它具有覆蓋面廣、方便知識(shí)更新、沒有時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育的形式是多種多樣的。在課堂上，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的教育是教育的一種形式，但它也需要采用遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施能更好地滿足這種需求。它可以突破地理環(huán)境等因素的局限，緩解教師和資金的短缺，滿足學(xué)生的需要。人們可以在合適的時(shí)間和空間安排自己的學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的需要和可能選擇的課程，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并滿足終身學(xué)習(xí)的要求。最后，形象生動(dòng)和互動(dòng)。多媒體的應(yīng)用，使教學(xué)方法生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)集成了聲音的動(dòng)態(tài)、圖像和書畫為一體，且與所述圖片相結(jié)合，讓學(xué)生容易理解和接受。其缺點(diǎn)主要在于：如果過度地追求計(jì)算機(jī)的使用，一味地使用音頻、視頻圖像、動(dòng)畫效果，或頻繁地使用多媒體，學(xué)生只會(huì)對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問題的不多，會(huì)成為教學(xué)的干擾。另外，如果過分地追求培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的、淺顯易懂的問題也通過創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生來討論，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

二、多媒體教學(xué)中值得思考的問題

一是現(xiàn)在使用的新課程教材編寫得都比較簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都只能靠教師去講。這樣既增加了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與探討。而有了現(xiàn)代信息技術(shù)，就很好地解決了這一問題。但要注意的是，教師在收集資料時(shí)不要一味地為了求全而泛濫，這樣以避免學(xué)生只注意資料本身而忽視了對(duì)問題的探討。

二是對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)力，將所學(xué)知識(shí)問題化，將問題細(xì)小化。按學(xué)生的認(rèn)知水平逐步鋪展開來，如講述一部故事，娓娓道來。當(dāng)然，教師不能簡(jiǎn)單地將這些問題都交由學(xué)生討論完成，而自己成了一個(gè)陪襯與旁觀者，教師要成為這個(gè)故事的引領(lǐng)者。教師也要和學(xué)生一起成為這個(gè)故事中的一個(gè)角色，只有這樣，才能有助于加強(qiáng)師生間的交流，才能展示教師的教學(xué)魅力。

三是為了能體現(xiàn)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中教師黑板板書有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程中，在知識(shí)的銜接處，應(yīng)將前后知識(shí)一并展示出來，避免將教學(xué)內(nèi)容孤立化。如在幻燈片的處理上，當(dāng)展示下一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將前面的知識(shí)體系一并展示出來。在最后的課堂總結(jié)中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)整堂課的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的小結(jié)展示出來，使之在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容發(fā)生了重大變化。一方面，要積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;另一方面，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使兩者有機(jī)結(jié)合。這樣，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有效。

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