呂秋碩 朱亮亮

基于碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的《汽車空調(diào)》課程教學(xué)改革研究

呂秋碩 朱亮亮

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊凌 712100）

通過(guò)對(duì)碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀分析，結(jié)合《汽車空調(diào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，從必要性、具體措施、效果和價(jià)值、需要注意問題等方面對(duì)這一新型的學(xué)習(xí)方式在《汽車空調(diào)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，為同類型課程的信息化教學(xué)方法改革研究提供了借鑒。

碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)；汽車空調(diào)；教學(xué)方法

0 引言

“碎片化”一詞是描述當(dāng)前中國(guó)社會(huì)傳播語(yǔ)境的一種形象性的說(shuō)法。所謂“碎片化”，英文為Fragmentation，原意為完整的東西破成諸多零塊。我們也可將“碎片化”理解為一種“多元化”。在專業(yè)課程教學(xué)中，碎片化主要是指將知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)資源按照其特點(diǎn)進(jìn)行零碎處理并加以包裝，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行推送。而移動(dòng)學(xué)習(xí)是以數(shù)字化學(xué)習(xí)為發(fā)展基礎(chǔ)，借助成熟的通信技術(shù)，人們通過(guò)移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)，IPad等隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為目的的一種學(xué)習(xí)方式．將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用在《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中被打碎了的時(shí)間片段進(jìn)行新知識(shí)的獲取，以達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高技能的目的。

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展與普及，各種移動(dòng)終端設(shè)備如IPAD，智能手機(jī)等越來(lái)越普及，越來(lái)越多的人們通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行交流、工作和學(xué)習(xí)，移動(dòng)終端的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在給傳統(tǒng)的獲取知識(shí)和信息方式帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)也給職業(yè)教育的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式提供了改革的契機(jī)。

在Education Dive網(wǎng)站上，《7個(gè)2013年必火話題》一文中，Brian Warmoth教授提到的第三個(gè)話題是移動(dòng)學(xué)習(xí)，第七個(gè)話題是教室里的移動(dòng)終端；化學(xué)家Jorge Gon Calves在《2013年—2014年度最有前景的教育技術(shù)》中強(qiáng)調(diào)了基于IPad和智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性及前景趨勢(shì)；華南師范大學(xué)焦建利教授在《微課：設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》一文中給出了同樣的觀點(diǎn)；上海師范大學(xué)黎加厚教授在《移動(dòng)學(xué)習(xí)第一課》中也指出目前教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)前沿是以智能手機(jī)為代表的新興技術(shù)的普及，正在改變傳統(tǒng)教育技術(shù)環(huán)境，走向以手機(jī)為媒體的新興技術(shù)環(huán)境；王承博等著重探討了碎片化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)信息的關(guān)系，指出碎片化學(xué)習(xí)就是對(duì)信息的“拆解”與“重構(gòu)”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將零散的知識(shí)碎片建構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，于海燕等通過(guò)分析微模式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，提出從理念、方向、規(guī)劃、流程四個(gè)方面構(gòu)建全媒體時(shí)代下的微模式教學(xué)進(jìn)而提升碎片化學(xué)習(xí)的效果。多數(shù)學(xué)者的研究為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下專業(yè)課程教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[6,7]。

2 《汽車空調(diào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課程分析

《汽車空調(diào)》課程是汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，其主要內(nèi)容包括：汽車空調(diào)制冷循環(huán)；汽車空調(diào)電氣控制；汽車空調(diào)控制電路；汽車暖氣通風(fēng)系統(tǒng)；汽車空調(diào)常規(guī)保養(yǎng)與檢測(cè)等。具有知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎，彼此聯(lián)系但有相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，適合進(jìn)行有選擇的碎片化處理，利用移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)情分析

當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)象是95后學(xué)生，且00后學(xué)生也將成為高職學(xué)生的主體，其思維習(xí)慣更傾向于個(gè)性化、趣味化，接收方式以微視頻、圖片、段子等為主，內(nèi)容要匹配藝術(shù)化的呈現(xiàn)形式，足夠吸引眼球，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效率[4]。在《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中利用移動(dòng)社交媒體高度契合了95后學(xué)生群體的信息接收特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化，提升教育教學(xué)的有效性。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足

在很長(zhǎng)的一段時(shí)期，《汽車空調(diào)》課程的教學(xué)都在延續(xù)?？平逃姆绞椒椒ǎ葲]有職業(yè)教育的特點(diǎn)，也不符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求，主要表現(xiàn)在：授課方式單一，實(shí)踐內(nèi)容老套，評(píng)價(jià)方式不科學(xué)[1]。這種教學(xué)方式導(dǎo)致教師在教學(xué)中雖然花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力，但是學(xué)生并不買賬，教學(xué)效果不良，無(wú)法達(dá)成相關(guān)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3 碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用的必要性

將碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中，對(duì)于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果有以下作用和意義：

（1）充分利用用各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，使教與學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性問題客觀需要。

（2）當(dāng)前高職《汽車空調(diào)》課程內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)，最新的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r更新較慢，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能與汽車維修崗位的要求差距明顯；而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上各種社交媒體所具有的專業(yè)內(nèi)容以其便捷性、低成本性及易獲取性，給培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇[3]。

3.2 應(yīng)用的具體措施

第一步：對(duì)《汽車空調(diào)》課程內(nèi)容的碎片化處理。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段《汽車空調(diào)》課程的內(nèi)容根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和職業(yè)能力養(yǎng)成的要求進(jìn)行梳理分類，按照“有所碎有所不碎”的原則，選擇可以用微視頻、段子、動(dòng)畫和圖片等微資源來(lái)呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)現(xiàn)碎片化處理。

第二步：建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介。在已有的優(yōu)慕課平臺(tái)基礎(chǔ)上，利用微信公眾號(hào)或訂閱號(hào)[9]，抖音微視頻等為主要形式的媒介進(jìn)行碎片化知識(shí)的推送，便于學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

第三步：對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。僅僅將碎片化處理過(guò)的知識(shí)通過(guò)社交媒介推送給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以“形碎神不碎”為目標(biāo)，利用知識(shí)整合方法，通過(guò)課堂教學(xué)，以思維導(dǎo)圖等方式將學(xué)生接受的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和重構(gòu)，避免只見樹木不見森林，使其系統(tǒng)化，達(dá)到使學(xué)生真正掌握的目的[8]。

第四步：實(shí)施基于過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能單一地根據(jù)某一種或幾種評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)而應(yīng)該是多元化的評(píng)價(jià)，而且不光是對(duì)學(xué)習(xí)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)前診斷，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等的評(píng)價(jià)[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可參考戴明環(huán)PDCA理論，經(jīng)過(guò)一輪又一輪的過(guò)程改進(jìn)最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功。

圖1 碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式實(shí)施流程

3.3 應(yīng)用的效果分析

通過(guò)以上的具體實(shí)施步驟，將碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中，將達(dá)到以下效果：

（1）以《汽車空調(diào)》課程為例，探索總結(jié)出對(duì)實(shí)踐技能型課程知識(shí)進(jìn)行碎片化處理的標(biāo)準(zhǔn)和方法，碎片化知識(shí)重構(gòu)的思路，基于過(guò)程的評(píng)價(jià)方法等為后續(xù)的課程改革研究提供參考；

（2）建設(shè)和整理一批可供《汽車空調(diào)》課程進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體資源，為后續(xù)課程建設(shè)積累素材；

（3）通過(guò)碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改善和提高《汽車空調(diào)》課程課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下良好基礎(chǔ)。

3.4 應(yīng)用的價(jià)值分析

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和知識(shí)碎片化的背景下，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生接受信息資源的特點(diǎn)和習(xí)慣，將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于實(shí)踐技能型課程《汽車空調(diào)》。一方面，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓寬課程學(xué)習(xí)資源的來(lái)源、處理方式和推介形式，更加切合當(dāng)前學(xué)生接受的方式和思維習(xí)慣，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)碎片化知識(shí)如何通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)和再建設(shè)[10]；另一方面也是對(duì)《汽車空調(diào)》課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由系統(tǒng)集中到零碎分散、學(xué)習(xí)目標(biāo)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)形式有單一嚴(yán)格到寬泛靈活、評(píng)價(jià)方法有傳統(tǒng)單一到靈活多元化；在壓縮課時(shí)的情況下，保證和改善教學(xué)效果。

3.5 需要注意的問題

（1）確立可供參考的實(shí)踐技能型課程內(nèi)容碎片化標(biāo)準(zhǔn)和方案，如知識(shí)特點(diǎn)、資源顆粒度、呈現(xiàn)形式、推送媒介等。

（2）提供對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和系統(tǒng)化的方法和思路，使碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中可以“放”“收”自如。

4 結(jié)束語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息技術(shù)在高職教學(xué)中越來(lái)越廣泛應(yīng)用的背景下，碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，將對(duì)提升教師應(yīng)用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力[11]；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果；探索出符合當(dāng)今高職學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知途徑的接受新知識(shí)的方法有積極的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，也可為本專業(yè)與《汽車空調(diào)》同類型的實(shí)踐技能型課程進(jìn)行信息化教學(xué)方式改革進(jìn)行探索和積累，為相近的教學(xué)方法研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

[1] 郭敬紅,王亞軒.《通風(fēng)空調(diào)工程》課程教學(xué)改革探討[J].制冷與空調(diào),2017,31(4):433-434.

[2] 韓滔,裴桂紅,馬紅艷,等.空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)整的改革與實(shí)踐[J].制冷與空調(diào),2016,30(5):608-610.

[3] 姜強(qiáng),趙蔚,王朋嬌.碎片化學(xué)習(xí)視域下基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J].理論研究,2014,(1):37-42.

[4] 張美芬.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)教育信息化,2016,(18):27-29.

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[6] 山少勇.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)模式在教學(xué)改革中的實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017, (1):137-139.

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[10] 劉會(huì),陳雙喜,戴樺根,等.“互聯(lián)網(wǎng)+社交媒體”模式下課堂教學(xué)改革探索[J].紡織服裝教育,2016,31(2):138- 141.

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Research on Teaching Reform of “Automobile Air Conditioning”Course based on Fragmented Mobile Learning

Lv Qiushuo Zhu Liangliang

( Yangling Vocational and Technical College, Yangling, 712100 )

Through analysis the domestic and foreign development present situation of fragmentation mobile Learning style, combining the curriculum teaching present situation of the course, from the necessity, concrete measures, effect andvalue, the problem which need to pay attention and etc, elucidate the new way of learning in the curriculum of the automobileair Conditioning applications, then providesreference for thestudy of the information-based teaching method of the same kind of curriculum reform.

fragmentation mobile learning; Automobile Air Conditioning; teaching method

G642.4

A

1671-6612（2019）05-562-03

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科（教改）研究基金項(xiàng)目——碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（GJ1851）

呂秋碩（1984.07-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)槠嚳照{(diào)，E-mail：cdgh718@163.com

2019-03-18