楊業(yè)祥 王英 周玲

摘 ?要：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。教師要讓學(xué)生在閱讀中親身感受、品味文字的魅力，才能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。文章闡述了多元閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐探索，分析了閱讀指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)，以期提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀品味;經(jīng)典賞析;寫(xiě)作體驗(yàn);技能提高

作者簡(jiǎn)介：楊業(yè)祥、王英、周玲，湖北省黃岡市紅安縣馬崗小學(xué)教師。（湖北 黃岡 438000）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0133-02

當(dāng)前，農(nóng)村部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、主體意識(shí)則視而不見(jiàn)。教師把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生除了在課堂上跟著教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀分析之外，自己很少進(jìn)行自主閱讀。教師不僅沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，也沒(méi)有有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效閱讀來(lái)提高寫(xiě)作能力。

一、多元閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐探索

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)在于學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的在于自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。實(shí)際上，教學(xué)無(wú)非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，最有效的教學(xué)方式是師生共同學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教師要擺正自己在閱讀教學(xué)中的位置，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。借用美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納的多元智能理論，筆者在“多元閱讀”方面進(jìn)行了初步的嘗試，旨在突出“閱讀是心靈的對(duì)話與交融，是心靈的感悟”這一思想，從而達(dá)到珍視學(xué)生獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)的目的。筆者還與學(xué)校語(yǔ)文教研組合作，開(kāi)展了綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行了多元閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐探索，以期通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.推行問(wèn)題閱讀法。教師要有意識(shí)地拋出問(wèn)題，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在課文中不斷地尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)，倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)無(wú)錯(cuò)的原則，教會(huì)學(xué)生尋疑的思路、角度和方法，從而使學(xué)生的提問(wèn)有深度、有內(nèi)涵。以《紙船》的閱讀指導(dǎo)為例，教師可以提出以下問(wèn)題：這首詩(shī)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)寄托詩(shī)人的思母之情？詩(shī)人為什么只是折船而不折其他的呢？詩(shī)歌的構(gòu)思十分新穎獨(dú)特，你能舉一兩個(gè)例子來(lái)談?wù)勛约旱南敕▎?？教師通過(guò)提問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理地探索問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生逐句逐段讀懂文章，理解全篇內(nèi)容。

2.落實(shí)課外延伸法。在語(yǔ)文教學(xué)中，課外延伸閱讀也是一種良好的教學(xué)方式。教師每周都要把一節(jié)語(yǔ)文課用作閱讀匯報(bào)課，讓學(xué)生匯報(bào)自己在課外閱讀中的收獲，教師要引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：你閱讀了哪些內(nèi)容？為什么閱讀這篇文章？你是如何進(jìn)行閱讀的？你在閱讀中領(lǐng)悟到了什么？這樣，學(xué)生的“讀、思、說(shuō)、寫(xiě)”都得到了鍛煉，學(xué)生自主進(jìn)行富有創(chuàng)造性的閱讀，聯(lián)想與想象能力才能得到培養(yǎng)，這樣才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，拓展了學(xué)生的閱讀空間。

3.鼓勵(lì)自由泛讀法。陶淵明說(shuō)過(guò)，好讀書(shū)，不求甚解。在閱讀教學(xué)中，教師除了課文教學(xué)外，還要盡可能地組織活動(dòng)讓學(xué)生去泛讀。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自定閱讀計(jì)劃的能力。在此過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師還要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)

對(duì)于作文，學(xué)生說(shuō)難寫(xiě)，教師說(shuō)難教。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)作文指導(dǎo)做了以下嘗試：

1.課內(nèi)閱讀，課外拓展。筆者結(jié)合“山中訪友”的教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下閱讀方案：首先，教師要讓學(xué)生合作探究，積累感悟。教師要讓學(xué)生自由閱讀課文，并以小組為單位找出文章中優(yōu)美的段落或句子，彼此間相互朗讀，感受文章的情感;其次，教師要設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的想象，并拓展延伸至課外以取得良好的教學(xué)效果。教師可以放音樂(lè)讓學(xué)生想象課文情境，感受大自然的美。學(xué)生可以放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以感受到參天大樹(shù)、山澗小花、飛翔小鳥(niǎo)和活潑小魚(yú)所展現(xiàn)的生命的靈動(dòng)。教師還可以布置課外作業(yè)，如讓學(xué)生以《風(fēng)景秀美的金沙河濕地公園》為題寫(xiě)一篇游記作文。為了較好地完成寫(xiě)作任務(wù)，教師可以組織學(xué)生去尾斗山水庫(kù)進(jìn)行一日游活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢談?dòng)瓮娴母邢?，真?shí)地描繪大自然的魅力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以按要求完成作文，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，教師也可以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.以畫(huà)喚情，以樂(lè)畫(huà)景。以“云南的歌會(huì)”閱讀指導(dǎo)為例，教師要組織學(xué)生觀看《劉三姐與秀才對(duì)歌》的片段，借助多媒體融“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體的特點(diǎn)，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到充分地陶冶，以聲入畫(huà)，以畫(huà)入景，以景入情，借此引發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生更直觀地了解云南歌會(huì)的特點(diǎn)，教師可以播放《大理三月好風(fēng)光》歌曲來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師便可以公布學(xué)生要完成的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以《家鄉(xiāng)的變化》為題寫(xiě)一篇作文。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生觀看電影《紅旗譜》和電視連續(xù)劇《劉老根》等影視劇的片段。學(xué)生在情與景、樂(lè)與畫(huà)、聲與境的渾然一體中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在看與聽(tīng)中領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的“巨變”，從而激發(fā)自身的寫(xiě)作激情。

3.多讀名著，直面大家。德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)，讀一本好書(shū)，就等于和一位高尚的人對(duì)話。閱讀中外文學(xué)名著，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行對(duì)話。大師們創(chuàng)作的名著，縱貫古今、橫跨中外，是人類的精神食糧。名著的作用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不言而喻的。那么，如何讓學(xué)生喜歡名著？如何讓名著成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“本錢(qián)”呢？為了讓學(xué)生走進(jìn)名著、親近名著、熱愛(ài)名著、融入名著，筆者在班級(jí)中開(kāi)展了一次關(guān)于語(yǔ)文閱讀的綜合實(shí)踐活動(dòng)“讀出一本書(shū)”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地讀中外名著，尋找名家的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。這一活動(dòng)在班級(jí)中起到了一石擊起千層浪的效果。筆者所在班級(jí)的學(xué)生通過(guò)朗誦、畫(huà)畫(huà)、制作手抄報(bào)、寫(xiě)讀后感等多種方式來(lái)表達(dá)他們自己對(duì)名著的理解。學(xué)生帶著好奇心去閱讀，與名家對(duì)話，學(xué)生在閱讀與對(duì)話中認(rèn)識(shí)和了解了中外名家的名作，進(jìn)而提高了自身的寫(xiě)作技能。

總之，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要打破課堂與課外的界限，每周拿出固定的時(shí)間與學(xué)生一道進(jìn)行閱讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生探索多元的閱讀方式，并立足閱讀指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，進(jìn)而讓學(xué)生在大自然中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

責(zé)任編輯 ?易繼斌