孔小莉

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的全面深入，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的要求也在不斷提升。在這樣的背景下，高中英語(yǔ)教師不僅需要教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要途徑之一，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，從而使高中英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新課程改革的要求?；诖?，對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也使很多學(xué)校逐漸意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)對(duì)包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料進(jìn)行解讀，從而有效擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。另外，學(xué)生通過(guò)大量英語(yǔ)材料的閱讀，可以有效提升他們自身獲取信息的能力，陶冶他們的情操，提升他們的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究是非常必要的。

一、新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在新一輪的高中英語(yǔ)課程改革中，應(yīng)當(dāng)將對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)傳授的課程教學(xué)改變作為改革的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐、合作、體驗(yàn)以及交流等學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生情感體驗(yàn)積累的過(guò)程，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

由此可見(jiàn)，在新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)既是知識(shí)和技能傳授的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的過(guò)程;師生共同探索新知識(shí)的過(guò)程;學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的過(guò)程。這就要求在新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)還需要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感因素的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式落后

我們通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有按照相關(guān)的閱讀教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行。采取逐字逐句對(duì)閱讀教材進(jìn)行分析和講解的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的老師不在少數(shù)，他們認(rèn)為這有助于積累詞匯和加深文章的理解。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，甚至在對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解后，就直接將閱讀任務(wù)的答案公布給學(xué)生，導(dǎo)致很多的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，逐漸養(yǎng)成只關(guān)注答案，而不注重閱讀教材的內(nèi)容、中心思想、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等方面的學(xué)習(xí)和探究的閱讀習(xí)慣[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育和高考?jí)毫Φ挠绊懀诮虒W(xué)過(guò)程中只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了對(duì)教學(xué)模式和方法的研究，進(jìn)而沒(méi)有形成科學(xué)的、有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

2.學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差

由于受教師教學(xué)的影響，很多學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀的過(guò)程中總是習(xí)慣于逐字逐句進(jìn)行閱讀和翻譯，有的學(xué)生甚至?xí)霉P或者手指著閱讀材料進(jìn)行閱讀，目的就是為了對(duì)全文進(jìn)行翻譯。他們的這種閱讀方式對(duì)于視覺(jué)信息的依賴性大，并且還會(huì)忽視對(duì)閱讀材料的整體性理解，導(dǎo)致他們的閱讀效率低下。另外，由于大多數(shù)的高中生在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)思維來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，由于中西方文化的差異，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料存在理解上的誤差。并且當(dāng)遇到生字詞較多的文章時(shí)，習(xí)慣性地查閱詞典，而不是通過(guò)上下文來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，這樣會(huì)大大影響學(xué)生閱讀的效率和水平。

3.非語(yǔ)言因素的影響

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平、心理狀態(tài)、跨文化意識(shí)、文化素養(yǎng)等都會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響，我們可以將這些因素稱之為學(xué)生的非語(yǔ)言因素。比如：在閱讀過(guò)程中，由于有的學(xué)生的心理素質(zhì)較差，一旦遇到生字詞比較多的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，這會(huì)對(duì)他們的閱讀心態(tài)產(chǎn)生非常不利的影響。或者當(dāng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不夠，他們?cè)趯?duì)某些英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行閱讀時(shí)，就無(wú)法很好地對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行理解。這些因素都會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生不利的影響。

三、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，精心的備課

因?yàn)樯铋啔v、學(xué)習(xí)能力和性格等的不同，學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異性。而對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，并且秉持著“以生為本”的理念，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂最為合適的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能更好地滿足不同層次的學(xué)生需求[3]。除此之外，教師在閱讀素材選擇過(guò)程中還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，只有這樣才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如很多高中階段的學(xué)生都喜歡讀故事，所以教師便可以選擇故事情節(jié)豐富的材料。同時(shí)，在實(shí)際備課中還得加強(qiáng)重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，認(rèn)真仔細(xì)研讀閱讀材料，深入分析其中的難重點(diǎn)，只有這樣才能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理地銜接起來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)最為主要的一大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而要想更好地達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生必須掌握閱讀素材中涉及的各種語(yǔ)言知識(shí)，例如英語(yǔ)句型、詞匯以及語(yǔ)法等，同時(shí)還得了解閱讀素材的文化背景，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀技巧和方法。除此之外，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，且還得讓學(xué)生會(huì)學(xué)[4]。因此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中還得靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀。例如在“Other? countries，

other cultures？”這一課文閱讀教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其中的新詞匯和單詞之間的詞義辨析，以此來(lái)有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。然后還可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)和閱讀材料主體預(yù)測(cè)材料內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。接下來(lái)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生概括段落意識(shí)，最后由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。除此之外，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生概讀、細(xì)讀以及精讀等方法，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合教學(xué)難重點(diǎn)合理進(jìn)行課后閱讀作業(yè)的安排

課后閱讀作業(yè)是課堂閱讀教學(xué)的一種延伸和拓展，合理的課后閱讀作業(yè)不僅僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能夠有效提升學(xué)生自主閱讀能力[5]。例如英語(yǔ)閱讀主要就是由單詞和各種詞匯句型所組成，所以教師在課后練習(xí)設(shè)計(jì)安排的時(shí)候，可以加強(qiáng)重視學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法等方面的記憶訓(xùn)練，以此來(lái)有效提升學(xué)生的閱讀速度。不過(guò)必須得注意的一點(diǎn)就是，學(xué)生的閱讀速度提升并不代表著他們正確地理解了文章知識(shí)內(nèi)容。所以，高中英語(yǔ)教師還需要讓學(xué)生課后在快讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)文章主旨的分析，使得學(xué)生能夠很好地把握文章內(nèi)涵和中心思想，提升他們的做題正確率和效率。

4.注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

理解和尊重學(xué)生是教師順利有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提，對(duì)于學(xué)生的理解程度直接關(guān)乎教師所應(yīng)用的教學(xué)方法[6]。高中英語(yǔ)教師只有清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠很好地避免和糾正學(xué)生觀上的偏差，并且真正實(shí)現(xiàn)因材施教。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，靈活應(yīng)用各種趣味性的教學(xué)方法，例如小組合作法、多媒體教學(xué)法等，這樣不僅僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且對(duì)于師生關(guān)系的良好構(gòu)建也有著很大的促進(jìn)作用。例如在“Building the future”這一課文閱讀過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師首先可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示各種關(guān)于未來(lái)生活的影視片段，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，之后讓學(xué)生以小組為單位討論一下未來(lái)的生活會(huì)怎樣，應(yīng)該怎樣建設(shè)未來(lái)等，最后選派小組代表將小組討論的結(jié)果講出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生的思路能夠始終朝著正確的方向前進(jìn)。通過(guò)這種方式，不僅僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也有著積極的作用。

5.整合教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了需要應(yīng)用核心的教學(xué)資源以外，還有著很多的輔助材料，例如多媒體課件以及練習(xí)冊(cè)等。所以在條件允許的情況下，高中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇輔助材料和資源。再加上近年來(lái)科學(xué)技術(shù)飛速的發(fā)展，各種信息資源呈井噴式的增長(zhǎng)，而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)也有了更加真實(shí)化的生活場(chǎng)景和視聽(tīng)材料，教師只需要通過(guò)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等便可以將視頻、圖像以及音頻等資源直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生感官上的刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)必須注意的一點(diǎn)就是，不論應(yīng)用哪一種教學(xué)輔助工具，教師都得把握好一個(gè)度，如果過(guò)分依賴這些輔助工具，那很有可能會(huì)本末倒置，進(jìn)而和新課標(biāo)的要求相背離。

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解能力和運(yùn)用能力，同時(shí)還通過(guò)學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)充他們的語(yǔ)言深度和廣度。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，幫助他們找到正確的英語(yǔ)閱讀方法，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促使學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

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[3]馬躍紅.新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略探索[J]. 長(zhǎng)江叢刊，2017（20）：91.

[4]黃阿玲.新課改下高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略研究[J].讀書(shū)文摘，2017（6）.

[5]梁曉云.新課標(biāo)下學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[6]何軍平.“新課標(biāo)”語(yǔ)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及策略[J].考試周刊，2013（62）：102.

編輯 魯翠紅