統(tǒng)編語文教材三年級下冊綜合性學習單元的編排特點與教學建議

吳建連

摘 要：從三年級下冊開始，統(tǒng)編教材獨立設置了綜合性學習單元，旨在通過開展綜合性學習，激發(fā)學生學習的積極性、自主性，引導學生在較長一段時間的學習活動過程中合理規(guī)劃活動過程，積極參與小組合作學習。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而提升語文核心素養(yǎng)?；谝陨咸攸c，教師要關注單元的目標定位，關注學習和生活實踐學習的緊密結合，引導學生關注自然、關注社會、關注世界，理論聯(lián)系實際，學以致用。整體設計單元教學方案，允許學生的個體差異，實施有效的起點教學。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;綜合性學習;編排特點;語文能力;素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：綜合性學習與識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際一起構成了語文教學五個方面的內(nèi)容，但綜合性學習是一個特殊的學習領域，它與其他四個方面的教學內(nèi)容不在同一層面上，不具備比較單一的內(nèi)容目標。它充分體現(xiàn)了語文學習的綜合性和實踐性等學科特點。但是，根據(jù)對教學現(xiàn)場的觀察以及在教師素養(yǎng)大賽上教師對語文綜合性學習的理解與實踐上發(fā)現(xiàn)，許多教師并不理解綜合性學習的目標，不重視語文綜合性的教學和研究，忽視了它存在的意義和價值。因此，筆者通過不斷研究，解讀教材，結合我校提出的“自主自省”課堂，努力尋找實現(xiàn)語文綜合性學習的教學方法與策略，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息、人際交往等能力以及互助合作的團隊精神。

一、綜合性學習單元的編排特點

三年級下冊的第三單元是統(tǒng)編教材在小學階段安排的第一個綜合性學習單元，本單元的人文主題是讓學生了解中華傳統(tǒng)文化，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的主題，本單元選編了一組課文：《古詩三首》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。在三組課文中間穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學習活動。這樣的編排體現(xiàn)了如下特點。

（一）將課文與綜合性學習結合，從課文的學習中了解傳統(tǒng)文化，多方面感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習的積極性。

本單元圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的單元主題選編了一組課文：通過朗朗上口的《古詩三首》了解傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗、景象及與之相關的情感，激發(fā)學生的學習興趣?！都埖陌l(fā)明》介紹了中國古代重要的科技成就;《趙州橋》介紹了中國古代重要的建筑成就;《一幅名揚中外的畫》介紹了中國古代重要的藝術成就。教材力求通過本組課文，讓學生初步了解中國古代燦爛的文化，產(chǎn)生文化自豪感。

（二）將語文要素運用到綜合性學習中，提高學生的寫作能力。

本單元的語文要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。通過在精讀課的閱讀教學中結合課后題進行方法的指導，再在“交流平臺”中對要素及方法進行梳理，最后可以結合綜合實踐活動的展示環(huán)節(jié)，選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫自己家過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生印象深刻的故事。

（三）循序漸進，逐步提出綜合實踐的要求，并用泡泡和表格的形式提示活動的途徑和材料的記錄方式等，讓學生對綜合性學習有初步了解，讓學生有據(jù)可依，降低活動難度。

（四）通過整合資源，展示活動成果，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、綜合性學習單元的教學建議

（一）以文促情，以任務為驅動，了解綜合性學習內(nèi)容和要求，并制訂活動計劃。

本單元第一篇課文《古詩三首》以時間先后為序，選取了表現(xiàn)春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)節(jié)日習俗、景象、情感的三首古詩：《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。通過讀懂詩句感受古詩描繪的節(jié)日氣氛，了解古詩涉及的節(jié)日風俗習慣為任務驅動，將課文學習與綜合性學習結合起來，使學生認識到課文也是開展本次活動的資源。通過活動提示，提出本次綜合性學習的主題：了解中華傳統(tǒng)節(jié)日。這是學生第一次開展語文綜合性學習活動，在開展活動的方式方法上需要加以指導。因為我校已開展了一段時間的“自主自省”課堂，因此，小組成員就按照原本的分組進行，接下來就是制訂一個簡單的活動計劃。此環(huán)節(jié)通過組長組織并討論完成，老師提出明確的討論內(nèi)容，如：每組選兩個傳統(tǒng)節(jié)日進行了解，搜集資料，哪位同學負責哪部分，計劃用哪種方式開展活動，用什么方式記錄。組員之間既要有合作，又要有分工，還要有自主完成的部分。根據(jù)學生特點，可以在討論后完成以下表格：

（二）及時檢查，針對問題，加強過程性指導。

在了解了可以從哪些渠道搜集資料，重點搜集哪些方面資料后，教師應放手讓學生自主開展課外實踐。但“放手”不是“放任”，在單元的第二次活動提示中，我們可以通過檢查表格，了解小組交流開展了哪些活動，了解了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并參考小泡泡中提示，討論需要補充哪些資料，怎樣展示活動成果。教師應通過過程性的干預和指導，為學生堅持自主開展綜合性學習提供保障。

（三）搭建展示平臺，分享交流綜合性學習的成果。

展示前，教師先安排好各小組成員座位，把六張課桌拼接在一起。明確評價展示活動成果的標準，依據(jù)標準進行有針對性的評價。評價標準體現(xiàn)在組員之間、師生之間、小組之間。

1.組員互評評價表

2.小組展示互評表評價表

明確評價標準后先發(fā)放小組組員互評評價表，小組內(nèi)討論完成并上交。接著按抽簽的形式進行小組展示、小組互動評價。

在小組展示匯報過程中，教師要根據(jù)小組展示互評表進行及時總結和點評，讓下一組展示的同學不斷學習、不斷改進，從而提升語文素養(yǎng)。

最后進行本次活動的總結，學生交流自己在本次綜合性學習中的收獲。教師表揚表彰活動表現(xiàn)最優(yōu)秀的前3組，指出學習活動中存在的問題。

編輯 段麗君