王太紅

【摘 要】對于初中生而言，語文的實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在讀與寫兩個(gè)方面。而伴隨著全新統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)的推廣和落實(shí)，身為初中語文教師，該如何利用全新的教材提高學(xué)生的寫作能力，提高其語言表達(dá)技巧，就成為一個(gè)十分重要的問題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；作文教學(xué)；分層教學(xué)

初中語文統(tǒng)編教材對寫作部分的要求在于“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能夠根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)寫作方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）以初中一年級上冊教材為例，其所包含的寫作訓(xùn)練模塊包括熱愛生活、熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住重點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象——而要想完成這些教學(xué)任務(wù)、達(dá)成對學(xué)生寫作能力和語文學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度來發(fā)掘統(tǒng)編教材的價(jià)值：

一、遵循課標(biāo)要求的教材應(yīng)用

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的初中語文作文教學(xué)要求，所謂“具體明確、文從字順”分別是從寫作內(nèi)容以及語言表達(dá)（語言表達(dá)技巧是初中一年級下冊教材中的訓(xùn)練內(nèi)容，本文中暫且不予論述）兩個(gè)角度所提出的，而要想將這八個(gè)字落實(shí)到實(shí)處，就要分別從內(nèi)容結(jié)構(gòu)和文辭修飾兩個(gè)角度，對學(xué)生基礎(chǔ)寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練。

二、有目的、有計(jì)劃的分層教學(xué)

不同學(xué)生不同的閱讀積累、生活感悟，往往促使其語言表達(dá)和實(shí)際作文能力有所差異，因此針對這種差異化展開“定制式”的分層教學(xué)就顯得尤為重要。雖然統(tǒng)編教材在寫作模塊的設(shè)計(jì)上并沒有采取分層命題、布置教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)方式，但是我們卻可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行恰如其分的規(guī)劃。比如針對寫作基礎(chǔ)好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以直接放手讓其自學(xué)，亦可鼓勵其從優(yōu)秀的模范作文當(dāng)中選取寫作亮點(diǎn)，為其他同學(xué)參考；而對于寫作存在心理障礙，或者不擅長于言表的學(xué)生，我們可以讓他們先從閱讀練起，從教材所提供的各類范文當(dāng)中尋找素材、亮點(diǎn)，和自己喜歡的表達(dá)方式。比如學(xué)生可以吸收教材當(dāng)中的四則寓言以及其背后蘊(yùn)含的道理，作為議論文表達(dá)的重要論據(jù)；比如上冊關(guān)于貓、狼、鳥等的課文當(dāng)中，學(xué)習(xí)和掌握“大家”的描寫方法和措辭技巧，讓學(xué)生從他們的文字當(dāng)中找感覺、找方法，逐漸克服寫作的心理障礙。

三、聚焦中學(xué)生的作文需求

按年齡說，中學(xué)生正處在成長的磨合期，其人生閱歷、思想情感必然有不成熟的地方，而這些現(xiàn)象反饋在他們的作文當(dāng)中，時(shí)常會折射出文字比較隨性、缺乏邏輯、敘事脈絡(luò)不夠清晰、中途置換主題這樣的狀況，而初中生加強(qiáng)作文訓(xùn)練、提高語言表達(dá)和敘事能力的關(guān)鍵，就在于對這些問題的破解，即我們要充分認(rèn)知到初中生真正的作文需求體現(xiàn)在哪里——即如何講出事情，如何將事情講清楚，如何將事情說漂亮。比如“寫人要抓住特點(diǎn)”這則作文教學(xué)內(nèi)容，我會為學(xué)生限定作文場景，比如“星期六的早上在公交車上為一位老奶奶讓座”，并分三個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：

片段一：以基本要素的形式講出這件事情。

片段二：加入時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，將這件事情的前因后果、來龍去脈講清楚。

片段三：加入描寫部分，包括讓座時(shí)“我”的心理活動、老奶奶的神情外貌、周圍乘客的反應(yīng)等。

事實(shí)上片段三是最契合教材所布置的教學(xué)內(nèi)容要求的，但是由于很多學(xué)生的寫作基礎(chǔ)并不足以支持其直接過渡到這一部分，所以我為學(xué)生安排了過渡式的片段練習(xí)，如此更能滿足其學(xué)習(xí)和練習(xí)的需要。

四、分類指導(dǎo)

很多優(yōu)秀的傳世文學(xué)作品，其誕生之初并非我們今天所見到的模樣，而是經(jīng)過作者不停的琢磨、修改，才蛻變成閃閃發(fā)光的文學(xué)巨著。賈島昔日的“推敲”之舉，恰恰從側(cè)面印證了文字修改、磨合的重要性。所以說寫作結(jié)果的好壞，與后續(xù)的修改有著非常直接的關(guān)聯(lián)性，但我建議這個(gè)修改的過程并非由我們單獨(dú)掌控，而是要加入學(xué)生自己“推敲”的過程，同時(shí)結(jié)合我們的意見進(jìn)行匯總。初中一年級為例，其對于寫作部分的重點(diǎn)限定在學(xué)會記事、抓住重點(diǎn)、思路要清晰等方面，而圍繞這些內(nèi)容所展開的培養(yǎng)方式，無外乎是對學(xué)生文字內(nèi)容的駕馭能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)記敘片段時(shí)，會習(xí)慣于翻閱教材、翻閱課外書，將其中的優(yōu)秀辭藻、華麗的段落添加到自己的作文中，做增補(bǔ)和修飾之用，這雖不失為一種評價(jià)方式，但是卻并不適用于所有的文章，且一味模仿容易讓學(xué)生失去自己的行文特色。所以我們在對學(xué)生進(jìn)行二次點(diǎn)評時(shí)，要對學(xué)生的自我修改方面也進(jìn)行適度的點(diǎn)評，讓學(xué)生有所汲取。

總而言之，隨著當(dāng)前我國統(tǒng)編教材的日漸推廣與使用，部分地區(qū)將面臨全新教材所帶來的教學(xué)方式和教學(xué)模塊的改革。但是我們也應(yīng)該看到，新教材對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練更加層次化、步驟化和遞進(jìn)化，只要我們充分把握教材，合理利用教材當(dāng)中的大量內(nèi)容與信息，其將會為廣大學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和作文感知，會讓學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活，善于從真實(shí)的世界中吸收和捕捉靈感，提高他們的語言表達(dá)能力和作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王佑軍.抓住核心素養(yǎng)，用好部遍教材——以七年級上冊為例[J].云南教育：中學(xué)教師，2016（11）：7-9.