談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合

孫明居

摘 要：信息技術(shù)主要是人們對(duì)信息處理、信息加工和信息應(yīng)用能力的技術(shù)考查，它作用于人們的科學(xué)研究領(lǐng)域。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是全方位、多角度的科學(xué)內(nèi)容，恰好適應(yīng)了如今信息技術(shù)的發(fā)展需求。因此，就如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)兩者之間的融合提出了明確的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);科學(xué)知識(shí);小學(xué)教育;重要性

從教育角度出發(fā)，小學(xué)科學(xué)的主要特征是實(shí)踐操作性，它是為科研教育服務(wù)的，且著重培養(yǎng)的是創(chuàng)新型的人才和相關(guān)科學(xué)技術(shù)人員，這也充分說(shuō)明了科學(xué)教育的重要性和實(shí)踐價(jià)值。因此，信息技術(shù)與科學(xué)教育相融合不僅可以培育學(xué)生的科學(xué)思維，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究興趣，很大程度上提高了我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的水平，落實(shí)了科學(xué)研究工作。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的重要性

目前很多小學(xué)教育機(jī)構(gòu)和院校都開設(shè)了信息技術(shù)課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的加工處理能力，也就是對(duì)計(jì)算機(jī)基本的使用能力，充分證明了我國(guó)教育工作者對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視。而信息技術(shù)通過社會(huì)實(shí)踐手段充分向我們證明它為科學(xué)研究工作的順利開展發(fā)揮的關(guān)鍵作用，實(shí)際上，信息技術(shù)與科學(xué)教育已經(jīng)融為一體，逐漸成為學(xué)生必備的知識(shí)儲(chǔ)備。在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度制訂適當(dāng)?shù)娜诤喜呗裕皶r(shí)把握信息技術(shù)的使用力度，不能完全傾向于某一方的投入使用，既要展現(xiàn)科學(xué)教育的實(shí)踐特征，也要樹立學(xué)生的信息意識(shí)，將信息技術(shù)和科學(xué)教育相融合，發(fā)揮兩者的教育價(jià)值和作用[1]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教育的有效融合策略

（一）展現(xiàn)信息技術(shù)的特性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣

在開展教學(xué)工作之前，教師首先需要樹立學(xué)生的融合觀念，以便于順利開展信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合工作。具體來(lái)說(shuō)，教師要梳理科學(xué)知識(shí)體系，建立完整的科學(xué)理論框架，目的在于完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合轉(zhuǎn)換能力。例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)踐工具，而其中涉及的實(shí)踐對(duì)象主要是對(duì)光的采集和樹木的光感作用。一方面，教師可以將經(jīng)典的光合實(shí)驗(yàn)和自然環(huán)境利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生在不了解課堂內(nèi)容的情況下會(huì)不自覺地被信息技術(shù)所提供的特效所吸引，并充分了解光合作用的產(chǎn)生離不開光感條件，從而對(duì)科學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的研究興趣[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境化科學(xué)教育模式，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂效率。例如，小學(xué)科學(xué)的食物鏈內(nèi)容，內(nèi)容看似比較好理解，但是仍然涉及很多自然科學(xué)知識(shí)。而教師可以充分利用信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造自然科學(xué)環(huán)境。首先，教師可以張貼食物鏈中包括的動(dòng)物圖片，從綠色植物到兇猛的肉食動(dòng)物或者請(qǐng)學(xué)生繪制動(dòng)物圖片，以此來(lái)渲染課堂氣氛。其次，教室里用信息技術(shù)手段將食物鏈的循環(huán)模式以動(dòng)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過動(dòng)圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，逐漸了解到食物鏈通常是從綠色植物開始，到兇猛動(dòng)物結(jié)束，它們之間建立了科學(xué)的生態(tài)體系，彼此相互牽制、相互影響，共同維持自然界的生態(tài)平衡。最后，為了進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)化作用，增添課堂的學(xué)習(xí)樂趣。教師可以開展動(dòng)物對(duì)話交流會(huì)，也就是利用信息技術(shù)手段把動(dòng)物之間的制衡關(guān)系趣味性地表達(dá)出來(lái)，使其充分發(fā)揮信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合作用[3]。

三、拓展科學(xué)領(lǐng)域，模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)

在完善信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合的過程中，教師還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐觀念，也就是說(shuō)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)創(chuàng)造的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的巨大作用。例如，有些科學(xué)知識(shí)無(wú)法在普通實(shí)驗(yàn)環(huán)境下表現(xiàn)出來(lái)，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的力量。具體來(lái)說(shuō)，影子的形成需要有光源、屏幕和遮擋物，而教師可以將影子形成的三要素通過信息技術(shù)的手段投放在教學(xué)儀中，學(xué)生觀察教學(xué)儀中影子的變化并對(duì)它的變化特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容是影子的大小與光源到物體的距離有關(guān)，遮擋物離光源越近，在光屏上形成的影子就越大。而教師將科學(xué)實(shí)驗(yàn)以信息技術(shù)的表現(xiàn)手段融入實(shí)際教學(xué)中，充分體現(xiàn)了模擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生帶來(lái)的啟發(fā)作用，不僅拓展了信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，而且還加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在這一過程中，教師對(duì)信息技術(shù)的使用適度，實(shí)際上是在說(shuō)明過度地使用技術(shù)手段會(huì)養(yǎng)成教師的依賴性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)融合過程中，教師既要發(fā)揮兩者結(jié)合的作用，也要平衡雙方的應(yīng)用力度，才能使其真正作用于小學(xué)教育。

縱觀整個(gè)小學(xué)教育，該階段的學(xué)習(xí)特征主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)際上暗示教師要重視科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐教育，啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙向發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)我國(guó)的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.試論信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）.

[2]斯德琴.淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有效整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（19）.

[3]劉曉棠.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（7）.

編輯 李燁艷