王賽麗

建構(gòu)主義學習理論認為，“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的?！币虼藢崿F(xiàn)課堂教學效率高效性的第一要素是把課堂交還給學生，轉(zhuǎn)變以“教”為主的課堂教學模式;但英語又不能完全交給學生自學，見于外語與漢語之間的屏障，教者的示范、引導和幫助即本文提及的“支架”成為構(gòu)建高效課堂的又一要素;另外，英語教學是否能回歸新課改之初衷，取決于學生交際能力的提高，然而，高中教師因語用“石化”所導致的課堂交際的缺失，造成英語課堂實際上的無效性，因此克服教師語用“石化”勢在必行。本文將從以下三個方面加以論述。

一、課堂模式的轉(zhuǎn)變

學生是“太陽”，課堂教學中教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的英語課堂教學基本體現(xiàn)為教師的“教”，很難實現(xiàn)學生的“學”。以師講、生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固新知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果，這種教學方式忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點。高效課堂，則強調(diào)學生學習過程的自主、合作、探究，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，要求教師的角色從知識的傳授者向?qū)W生學習的促進者和引導者轉(zhuǎn)變，在教學中既要強調(diào)基礎知識和基本技能，更要強調(diào)過程和方法，在知識的生成過程中，讓所有學生都緊張、高效地完成教學任務。學生要不停地去閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論進行語言輸出。無論是閱讀課、詞匯課、作文課還是語法課，課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生做結(jié)論的盡量讓學生做結(jié)論，讓每個學生都參與到課堂教學中，發(fā)表自己的見解，讓學習的過程由枯燥變得生動，解決學生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學生學得快、記得牢、效率高，從而提高教學質(zhì)量。究其根本，教學模式的轉(zhuǎn)變是一種以學生為本的教育理論的實踐，是讓學生實現(xiàn)“學懂”“學到”到“會學”“會用”的變革。

河北精英中學實行課改兩三年后，很快樹起了基礎教育界的一面旗幟，引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，迎來全國各地的教育工作者、教育考察團。截止到10月底，已有全國25個省市自治區(qū)20000多名教育工作者前去考察，最后發(fā)現(xiàn)其成功的法寶就在于課堂教學模式的改革。可見教學模式的轉(zhuǎn)變已成為決定一校興衰的關(guān)鍵，早提倡，早行動，早受益。

二、學習支架的構(gòu)建

要實現(xiàn)漢語與第二語言的轉(zhuǎn)換，在語言輸入與語言輸出之間需要一支架。支架式教學是基于建構(gòu)主義理念的核心教學模式之一（李玉苑，2011），源于心理學家Vygotsky（1978）提出的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)是介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也就是要解決的問題和兒童原有能力之間的差異，而教師解決這一差異的示范、幫助、引領作用稱之為支架。

如在詞匯教學中，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識范圍和接受程度，搭建語義關(guān)系支架和構(gòu)詞法關(guān)系的詞匯學習支架，并引導學生以合作學習的方式對所學詞匯近義關(guān)系、反義關(guān)系等加以分類、整理，把分散的詞匯連接在一起，使學生的詞匯系統(tǒng)形成一個網(wǎng)絡狀的有機體，從而減輕記憶負擔，并有效地擴展了詞匯量，有效地克服了語言知識點多且零散的缺點，幫助學生搭建文本的整體框架，實現(xiàn)有意義的識記，使學生提高記憶效果，達到提高課堂教學效率的目的。在閱讀教學中，依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”教師可設計有趣的可操作性活動，銜接他們的已知經(jīng)驗與新知識，逐漸引領學生向深層次靠近。在學生探索開始明確之前，教師給予詳細、明確的指示，提供范例和適當?shù)闹Ъ?，并依?jù)學生的不同需要，提供不同的支架。從而優(yōu)化學習過程，促進學生對語言教材內(nèi)容的理解和知識版塊內(nèi)容的吸收，增加學生的可理解性輸入，促進他們對新語言知識的吸收，從而增加課堂上英語輸出量，促使他們更關(guān)注輸入。經(jīng)過多次支架式策略指導后，學生能漸漸學會自主地、有意識地將此策略應用到知識版塊的學習中，最終起到優(yōu)化英語課堂輸入、吸收、輸出的作用。

三、避免教師語用石化

“石化”是指學生在學習過程中出現(xiàn)“停滯不前”、不能達到本族語水平的普遍現(xiàn)象。自Selinker在1972年提出“石化”概念以來，石化現(xiàn)象因其巨大的理論和現(xiàn)實意義在外語學習領域受到廣泛認同。國內(nèi)有學者研究表明石化現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師自身的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，甚至認為“施教者的語用水平很大程度上決定了受教者語用能力的高低”。

新課改的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。在實現(xiàn)這一終極目的的過程中，教師無疑是教材、教法、教師三者中最為重要的一環(huán)。教師職責就是讓學生在不同語境下用最為恰當?shù)男问奖磉_自己的觀點。例如在人教版Modul 7，unit 4的教學中，讓學生對作者Papua New Guinea的見聞提取相關(guān)信息，概述出這個與世隔絕之地的習俗和生活特點并暢談自己對這個國度的喜好，本應是教學的重點和難點所在，但在以應試教育為主背景下的大部分課堂上，教師片面注重語言結(jié)構(gòu)教授，如本文中所設計的定語從句等語法知識，忽視真實語境下的會話，長此以往便造成“聾啞英語”局面。另一方面，英語教師因教學活動中鮮有涉及語用知識，自身語言運用能力進一步石化，從而導致了學生在語言輸入、遷移過程中自覺不自覺地將語用知識、策略與漢語中的知識、策略相聯(lián)系，加劇了語言運用石化現(xiàn)象。

因此，培養(yǎng)英語語用能力是英語課堂學習中不可或缺的一部分。高中英語教師應該系統(tǒng)學習語言學中各種主要基本理論，并著眼于提高語用意識，敏銳發(fā)覺語言使用中的上下文變體形式，以便克服“語用石化”，為學生樹立良好的榜樣，以便更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，從而實現(xiàn)英語課堂的真正高效。

編輯 王彥清