田志平

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)本身應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果展開(kāi)客觀分析，以便讓學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)收獲與亟待改善的缺陷而展開(kāi)的一個(gè)教學(xué)因素，其本身應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向、鼓舞等積極作用。其中，賞識(shí)評(píng)價(jià)與批評(píng)教育看似是兩個(gè)對(duì)立面，但是實(shí)則卻是保證評(píng)價(jià)客觀性與完善性的基本要素，是彼此獨(dú)立但相輔相成的統(tǒng)一體，能夠進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際作用。從注意賞識(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與尺度、保證批評(píng)教育的公正與客觀兩個(gè)角來(lái)分析高中地理教師應(yīng)如何整合賞識(shí)激勵(lì)與批評(píng)教育這兩個(gè)帶有一定情感色彩的評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;賞識(shí)與批評(píng);整合措施

一直以來(lái)，我國(guó)高中教育以高考作為組織教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也是通過(guò)每一輪考試成績(jī)進(jìn)行判定的，“應(yīng)試”化色彩很重。這就讓無(wú)法取得優(yōu)異成績(jī)的高中生逐漸失去了學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越低迷，甚至有部分無(wú)法正確解壓的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神崩潰與神經(jīng)緊張等嚴(yán)重的生理反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生難以用最佳狀態(tài)迎戰(zhàn)高考。在新課改下，教育部客觀分析了傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的優(yōu)劣勢(shì)，指出要以過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，且要以賞識(shí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)為基本切入點(diǎn)。但是，賞識(shí)評(píng)價(jià)不可濫用，因?yàn)闉E用賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，或者會(huì)讓學(xué)生過(guò)于焦躁，所以還需及時(shí)引入批評(píng)教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析個(gè)人問(wèn)題。

一、注意賞識(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與尺度

賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)是為了讓高中生相信自己能夠取得高考成功，自己并不比其他同學(xué)差而實(shí)施的一種評(píng)價(jià)策略，需要從學(xué)生的閃光點(diǎn)與學(xué)習(xí)潛能出發(fā)，進(jìn)一步促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中地理教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)賞識(shí)高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與地理學(xué)習(xí)潛能，明確學(xué)生在某個(gè)周期內(nèi)所付出的努力與收獲，使其相信自己能夠通過(guò)艱苦奮斗掌握學(xué)好地理的有效方法與解題策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在地理探究中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

就如在“水資源的合理利用”一課教學(xué)中，高中生就要通過(guò)本課學(xué)習(xí)掌握水資源的概念、合理利用水資源的策略與方式等基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)生成環(huán)保觀念。由于本課知識(shí)內(nèi)容涵蓋面較廣，教材所提供的地理結(jié)論也并不能歸納水資源合理利用的所有方式，所以給學(xué)生提供了一定的想象空間，便于學(xué)生及時(shí)展開(kāi)獨(dú)立思考，展示自己的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)保觀念。因此，在本課教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主闡述如何合理利用水資源。其中，有一個(gè)學(xué)生從小在家長(zhǎng)的影響下便養(yǎng)成了節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)，而且本身就有強(qiáng)烈的環(huán)保觀念，所以這個(gè)學(xué)生提出了一些小建議，比如利用拖地水、洗衣服的水沖廁所;在刷牙、洗臉時(shí)，如果不需要使用水資源，及時(shí)關(guān)掉水龍頭;在自己購(gòu)買(mǎi)的礦泉水瓶上做標(biāo)記，喝完之后才可將空瓶子放入垃圾桶，等等。這些看似微不足道的小事卻反映了這個(gè)學(xué)生是十分愛(ài)惜水資源的，所以我不僅在課堂上表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的勇敢表現(xiàn)，還肯定了學(xué)生所做出的環(huán)保舉動(dòng)，切實(shí)鼓舞了高中生，使其懂得如何堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為與環(huán)保行為。

二、保證批評(píng)教育的公正與客觀

高中生的心智雖然開(kāi)始趨于成熟，但是由于他們的人生經(jīng)歷十分單純，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，所以難以正確區(qū)分他人的賞識(shí)評(píng)價(jià)與批評(píng)評(píng)價(jià)，既可能因?yàn)樗说馁p識(shí)激勵(lì)而變得自滿、驕傲，無(wú)法承受學(xué)習(xí)失敗，又可能因?yàn)闊o(wú)法正視他人批評(píng)而變得自暴自棄，難以始終保持積極進(jìn)取的求學(xué)態(tài)度。但是，批評(píng)教育是引導(dǎo)學(xué)生正視與改善個(gè)人缺陷的基本前提，所以高中地理教師應(yīng)該以客觀、公正與平等的態(tài)度實(shí)施批評(píng)教育，讓學(xué)生正確對(duì)待教師批評(píng)，從批評(píng)中明確下一輪奮斗方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此補(bǔ)充賞識(shí)評(píng)價(jià)的不足與弊端，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

就如在“交通運(yùn)輸方式的布局”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生根據(jù)本地交通分布與路線圖匯總本地的交通現(xiàn)狀，由此引導(dǎo)學(xué)生積極遷移本課知識(shí)。為了完善學(xué)生探究結(jié)論，我將五個(gè)學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相分享學(xué)習(xí)資料，共享探究結(jié)論。但是，有幾個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)卻令我十分意外，因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)生在日常地理課堂上的表現(xiàn)是十分積極且主動(dòng)的，每次都會(huì)踴躍舉手回答問(wèn)題，但是卻在小組探究中沉默了。對(duì)此，我及時(shí)詢問(wèn)了學(xué)生想法，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了“其他同學(xué)都不如我”的不良觀念，認(rèn)為與其他組員合作是在浪費(fèi)自己的時(shí)間。對(duì)此，我嚴(yán)厲批評(píng)了學(xué)生的錯(cuò)誤思想與不當(dāng)表現(xiàn)，希望學(xué)生懂得尊重與欣賞他人，告訴學(xué)生自傲、自滿等不良思想終將限制他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然后，我再監(jiān)督這幾個(gè)學(xué)生參與了小組探討，而他們也驚訝地發(fā)現(xiàn)本組成員所提供的地理觀點(diǎn)會(huì)令他們產(chǎn)生新的解題思路。這就切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的不良意識(shí)，使其懂得了合作交流的重要性。

總而言之，高中地理教師應(yīng)該要有意識(shí)地借助自己對(duì)學(xué)生的正面影響作用來(lái)整合賞識(shí)評(píng)價(jià)與批評(píng)教育，借助這兩種評(píng)價(jià)策略推行過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)分析中實(shí)現(xiàn)地理成長(zhǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊秀榮.基于錄像的高中地理課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)案例研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]張明敏.高中地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)[J].文教資料，2018（18）：231-232.

編輯 劉瑞彬