吳會琪

摘 要：課堂枯燥乏味，學生提不起興趣，一直是各位教師在教學中遇到的問題。本文從生活現(xiàn)象、認知沖突、巧設陷阱三個方面講述了如何在物理課堂教學中設置“包袱”引導學生建構認知，如何適時、巧妙地設置“包袱”，激發(fā)學生的學習興趣、引導學生深入地思考問題、調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏。

關鍵詞：包袱;物理課堂;學習興趣;認知;課堂教學

今年春晚開心麻花的小品《占位子》贏得了大家的好評，小品前面的做了大量的鋪墊，到最后沈騰的一句我走錯班了，將故事推向了高潮，引得眾人一片開懷大笑。這是相聲小品中的組織笑料的方法叫“抖包袱”。抖包袱，相聲術語，指把之前設置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關鍵部分說出來。反觀現(xiàn)在的物理課堂部分教師上課平鋪直述、按部就班，固然沒有差錯，但也平淡無奇，學生也聽得無趣自然課堂的效率低下。一堂高效率的物理教學活動，如果能在時間、空間、聲音上適當?shù)卦O置幾個“包袱”，讓學生在笑聲中，新奇中、甚至驚奇中牢記知識點并能正確運用，達到“于無聲處聽驚雷”的效果，收獲就會比想象的要大。

生活現(xiàn)象中抖包袱

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理教學的基本理念，學生對于生活中熟悉的東西還是比較感興趣的，課堂中能引入一些生活中看到的一些物理現(xiàn)象的話，讓學生眼前一亮：這個我知道，這個我看過，更能引起學生的學習熱情。比如在教“運動的相對性”時，開場放一段電影《星際穿越》中飛船對接的畫面：當讓兩艘飛船轉(zhuǎn)速一樣時才能對接，引出相對靜止。有個別學生很積極的說我看過，也有很多學生被電影中的緊張氣氛吸引。這里通過一些同學們熟悉的電影，抖出“包袱”，激起學生學習的熱情。

認知沖突中抖包袱

學生的認知沖突可是指學習者對某一物理現(xiàn)象的認知結構與真實的物理現(xiàn)象之間的矛盾沖突，一般來說，解決沖突的首先要揭示學生的前概念，并讓學生明確自己的想法，然后嘗試解釋矛盾事件，引起概念沖突;最后教師鼓勵和引導學生進行認知調(diào)整，建立與科學概念相一致的新概念。教師在教學的時候可以利用這樣沖突設置“包袱”，再抖出包袱，讓學生在反差中牢記住知識概念。

例如在學習“光的折射”時，筆者設計了一個小實驗“怎么樣從側(cè)面看深杯子中的硬幣”，要求學生視線從空的不透明的杯子的側(cè)向看到杯子中的硬幣，學生剛學完光的直射，前概念是光不能繞過障礙物看不到物體的。這時老師向杯中慢慢的倒入水，當?shù)谷脒m量的水后學生慢慢的看到了硬幣。教師通過“抖包袱”通過直觀的現(xiàn)象與學生已有概念或者常識的沖突，一下引起了學生的學習興趣，這時老師再通過提問“為什么有這樣的現(xiàn)象呢”引入新課的教學，學生興趣正濃，課堂的效率得到提升。又如壓強的教學，出示一個比較大吹有一定氣體的氣球，一塊上面有很多釘子尖的木板。問用這個木板上的釘子去和氣球擠壓，氣球會怎樣？學生一致認為氣球會破裂，老師馬上演示，結果氣球沒有破，引發(fā)學生的認知沖突，為壓強的教學拋下了包袱。學生圍繞這個包袱展開這節(jié)課的探究學習。

陷阱中抖包袱

我們都知道人只有吃虧了，才會記住教訓，學生們做物理題時，會遇到很多迷惑選項，也就是說命題物理老師設置了重重“陷阱”！很遺憾的是，相當一部分學生會紛紛往里跳，但是學生也會對中過陷阱的題目留下比較深的印象。我們在教學中也可以故意設置一個陷阱，讓學生去跳，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，得出一個與原來經(jīng)驗相矛盾的結論。通過陷阱誘出各種謬誤，并給予糾正，來加深對所學知識的理解。

比如我們在學習探究“杠桿平衡的條件”的實驗中，為了使學生不是那么容易得到結論，形成深刻的印象，本人并沒有沒有為得到正確的實驗結論而特意強調(diào)彈簧測力計豎直向上拉（這里設置了一個陷阱：一些同學在實驗中會斜拉測力計）。果然在實驗中有部分同學是斜拉彈簧測力計的，他們也同樣從杠桿上直接讀出力臂的數(shù)值。在交流數(shù)據(jù)時，我有意地請了這幾組斜拉的同學發(fā)言，結論當然不滿足動力×動力臂=阻力×阻力臂的杠桿平衡條件，這時學生已經(jīng)在陷阱中，下面要引導學生找到原因跳出陷阱。引導學生進行思考：難道杠桿平衡時不滿足這個條件，還是其他的原因？接著請斜拉彈簧測力計的同學演示了他們組的實驗操作，同學們一起分析、討論，找到了數(shù)據(jù)錯誤的原因（抖出包袱）。實驗過程中，原來對力臂概念模糊的同學，非常深刻而清晰地再認識了力臂概念。再比如學習使用電壓表測電壓的時候，我先帶學生一起復習了電流表的使用：串聯(lián)接入電路當中。然后讓學生先自己先嘗試連接電路。很多學生以為跟電流表一樣的接法，結果很多把電壓表串接在了電路之中，閉合電鍵小燈泡不亮，引起疑問：是不是這樣的接法不對呢？接著老師再帶領同學們一起了解電壓的正確接法，如果串接的話問題出在哪，是學生正確的區(qū)分電壓表和電流表在使用時不同，以及正確的連接方法，加深印象。

總之，物理課堂教學中設置“包袱”是引導學生建構認知的一種有效策略。適時、巧妙地設置“包袱”，能激發(fā)學生的學習興趣、引導學生深入地思考問題、調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏，還有助于解決學生的思維誤區(qū)，順利地實現(xiàn)新知的同化及幫助學生實現(xiàn)認知的順應，促進學生認知的發(fā)展，提升物理教學的效益。