吳娜

摘要：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固的一種重要課型，對(duì)于提升學(xué)生的綜合概括能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要幫助。文章分析了思維導(dǎo)圖在此種教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，歸納出適用于單元復(fù)習(xí)課型的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合實(shí)例證明了思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)生的邏輯思維的能力，從而提升單元復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-025-1

一、引言

單元復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課堂的一種重要課型，主要目的是梳理本單元所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這種課型大部分是由老師主導(dǎo)，梳理出主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)，課堂氣氛較沉悶、學(xué)生的參與度較低。本人在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速的理清重難點(diǎn)、直觀地呈現(xiàn)單元的框架，而且最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式呈現(xiàn)對(duì)單元的理解并進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而更好地鍛煉了學(xué)生的歸納能力和邏輯思維能力，進(jìn)而更好地提升復(fù)習(xí)的效率和效果。

二、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）的概念最早是由英國(guó)學(xué)者東尼.博贊（Tony Buzan）提出。思維導(dǎo)圖最初就是一種包含字母、數(shù)字、圖形等的筆記方法，他認(rèn)為用思維導(dǎo)圖替換掉成堆的線線筆記，將關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要地記入筆記可以節(jié)約50%到95%的時(shí)間。而且據(jù)研究表明，圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，還可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的一個(gè)極有效的方法。

單元復(fù)習(xí)課需要記憶大量的詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容，如果用線性筆記的方式需要大量的時(shí)間和精力來(lái)整理和記憶，知識(shí)點(diǎn)之間是凌亂的、毫無(wú)聯(lián)系的;學(xué)生的記憶效果并不佳。但運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將重要的知識(shí)點(diǎn)用直觀、形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生更好的理解和記憶，從而達(dá)到更好地復(fù)習(xí)的效果。

三、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐應(yīng)用

下面筆者以《滬教版》七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)課為例，具體說(shuō)明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的實(shí)際應(yīng)用。本套教材是以話題的方式進(jìn)行單元呈現(xiàn)的，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)，向?qū)W生周圍的世界逐步擴(kuò)展，既引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的世界。其中七年級(jí)下冊(cè)第一單元的話題為“People around us”。本人設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課主要通過(guò)“歸納詞匯和短語(yǔ)——提煉句型——?dú)w納語(yǔ)法——訓(xùn)練話題寫作”的流程進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生全面梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)。

步驟一：頭腦風(fēng)暴，歸納詞匯和短語(yǔ)

這個(gè)單元的話題是我們的周圍的人，課文圍繞著家人、朋友、老師等進(jìn)行描寫。課文的詞匯和短語(yǔ)主要是形容人的性格特征的詞。在這一部分，學(xué)生根據(jù)中心詞“a person”從apperance， job，character等方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不僅讓學(xué)生了解了描寫人物的寫作框架、回顧了所學(xué)知識(shí)，更能喚起學(xué)生興趣，刺激學(xué)生寫出更多的詞匯和短語(yǔ)。

步驟二：小組合作，提煉句型

根據(jù)學(xué)生所寫的詞匯，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式總結(jié)提煉句型，并運(yùn)用這些句型去操練剛剛復(fù)習(xí)過(guò)的單詞和短語(yǔ)。一方面，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，另一方面，為最后的話題寫作搭好支架。同時(shí)，在同學(xué)的小組討論中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步打開，這也是思維導(dǎo)圖的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，將單元重點(diǎn)用更直接的方式展現(xiàn)出來(lái)。

步驟三：巧用思維導(dǎo)圖歸納語(yǔ)法

本單元中復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)就是Grammar，而本單元的語(yǔ)法點(diǎn)是冠詞，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，老師喜歡用線性的方式總結(jié)冠詞的使用，學(xué)生記錄了大量的筆記但復(fù)習(xí)的效果并不是很好，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖將冠詞的分為三大類，用彩色筆或熒光筆對(duì)不定冠詞、定冠詞、零冠詞進(jìn)行分類，再讓學(xué)生總結(jié)使用情況，并加入適當(dāng)?shù)膱D片和文字，這樣學(xué)生就能更直觀地感知冠詞的使用。不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

步驟四：形成思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練話題寫作

根據(jù)學(xué)生的歸納和總結(jié)，小組討論的結(jié)果，最終形成小組較好的思維導(dǎo)圖（如下），根據(jù)思維導(dǎo)圖完成話題寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，更會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這樣復(fù)習(xí)課就不僅是知識(shí)的重復(fù)和記憶，更加注重技能的點(diǎn)撥，從而讓復(fù)習(xí)課更有效果。

四、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖充分利用人左右腦的不同功能，結(jié)合抽象思維和形象思維，將單元重要的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以圖的形式呈現(xiàn)，再加上小組合作的使用，讓復(fù)習(xí)課變得更有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高，從而讓復(fù)習(xí)課更有效率，達(dá)到了更好的效果。但在實(shí)踐操作中也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

第一，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不深，所繪制的思維導(dǎo)圖大多停留在圓圈圖和流程圖，較少的同學(xué)能夠運(yùn)用豐富的色彩和圖片讓思維導(dǎo)圖更加形象和具體化。這需要老師在以后的教學(xué)中多一些示范和指引，才能讓學(xué)生對(duì)這一方法運(yùn)用得更好。

第二、思維導(dǎo)圖側(cè)重的是關(guān)鍵詞的提取和梳理，對(duì)學(xué)生整體把握話題結(jié)構(gòu)是有好處的，但是英語(yǔ)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表達(dá)注重多樣性和豐富性，所以在使用的時(shí)候，還要加入適當(dāng)?shù)钠渌木毩?xí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的同時(shí)，也要注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

第三、思維導(dǎo)圖的使用是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主分析的好習(xí)慣。但是教師不能只關(guān)注圖形，而忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)用不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

總之，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中有一定的作用，教師需要不斷的實(shí)踐和探索讓其發(fā)揮更大的作用，讓這種好的方法更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。