李玉玲

中圖分類號：G434;G633.6????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-109-1

交互式電子白板為師生之間、學(xué)生之間、師生與資源之間搭建了一個良好的的交流互動平臺，有效地促進(jìn)了豐富多彩的互動活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上最能體現(xiàn)課堂新教法與新學(xué)法最大亮點，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，教師無需提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具，而是利用自身的強大資源庫，在課堂上隨時選擇，隨時調(diào)用。教師可以用新的方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以用更易于接受的方式探索數(shù)學(xué)的奧妙，師生共同演繹精彩有趣的數(shù)學(xué)課堂。下面就自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會：

一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)情境方面，白板具有與傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，它配套圖庫的活動掛圖工具十分順手好用。隨時調(diào)出，隨時根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行修改，解決課堂教學(xué)中遇到的隨機問題，這對于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有相當(dāng)重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“百分比的應(yīng)用”這一章節(jié)中，出現(xiàn)了很多抽象較概念，如本金、利率、利息、利息稅、期數(shù)、稅后本息和等等，學(xué)生理解起來有一定難度。對此，我在課堂上先從配套圖庫中找出一張定期儲蓄存款單樣板，在白板上呈現(xiàn)出的存款單就為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，緊接著讓學(xué)生在白板上標(biāo)注不明白的概念術(shù)語，然后通過學(xué)生自己探索性學(xué)習(xí)、分組討論式學(xué)習(xí)來揣摸這些術(shù)語的意思，最后我再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講授以及為學(xué)生們答疑解惑。通過這種方式很好的找到了學(xué)習(xí)的切入點，激起了學(xué)生對本節(jié)課知識點探究的渴望，讓他們想馬上弄明白這些術(shù)語到底是什么？課例中，學(xué)生和教師，師生和資源之間始終是處于一種交互狀態(tài)，在問題情境中學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)過程中提出想要了解的術(shù)語，從而真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、架設(shè)“數(shù)形結(jié)合”橋梁，突破學(xué)生的認(rèn)知難點

交互式電子白板的一大優(yōu)勢在于其直觀親切的界面，操作性強的風(fēng)格。在數(shù)學(xué)課堂里，計算類課型所占比重是比較大的，往往這時的電子白板多被用于展示情境圖、展示計算方法、展示計算模型以輔助學(xué)生理解算理等。相對于其較強的交互功能，做“展示”實在顯得大材小用了。“數(shù)形結(jié)合”是通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題的一種數(shù)學(xué)方法。“以形助數(shù)，以數(shù)定形”，主要指的是代數(shù)知識與幾何知識的相互溝通，即使是一年級的計算教學(xué)，也蘊藏著數(shù)學(xué)思考的興趣，數(shù)學(xué)方法的萌芽，可以借助交互式電子白板改變教學(xué)的動力加以挖掘和利用。例如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了1，2，3，4，5和0（一年級上冊），教材上即出現(xiàn)了直尺的圖片，在這里作為生活原型，體現(xiàn)數(shù)序。如果將直尺上的數(shù)與刻度保留下來，利用交互式電子白板的“線段”功能，選用帶有箭頭方向的實線來抽象直尺，數(shù)軸就呈現(xiàn)出來了。舍棄了直尺的其他屬性之后，在數(shù)軸上留下的是對數(shù)的順序、大小、區(qū)間范圍、一一對應(yīng)關(guān)系、無窮等本質(zhì)屬性的清晰反映，這個基本的幾何形象也有助于思維水平直觀形象階段的小朋友理解這些比較抽象的數(shù)學(xué)語言。

三、深化課堂練習(xí)，培養(yǎng)知識遷移能力

多角度探索和思考問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。電子白板的方便、直觀更是在練習(xí)課堂中體現(xiàn)的淋漓盡致。

在教學(xué)圓柱和圓錐的認(rèn)識一課時，遇到這樣一個練習(xí)：圓柱有多少條高？為了解決這一問題，我在電子白板上畫了一個圓柱，利用白板的3D演示功能讓學(xué)生分別從前面、右面、上面不同角度觀察圓柱的形狀后，又引導(dǎo)學(xué)生自主探究利用3D展開功能演示圓柱的側(cè)面沿高展開后的圖形是長方形，長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長，長方形的寬相當(dāng)于圓柱的高。通過演示操作得到了長方形的寬就是圓柱的高之后，再把問題遷移到本習(xí)題上，順利成章得出答案：圓柱有無數(shù)條高，且全部相等。

在這個過程中，充分利用交互式白板的3D演示和展開功能，讓學(xué)生通過直觀感受去多角度思考、去自主探究問題，教師再適時引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)的發(fā)散思維能力以及對數(shù)學(xué)知識的遷移能力。

交互式電子白板與數(shù)學(xué)課堂的融合，有利于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，容易喚起學(xué)生的情感活動，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有直觀性和操作性，更有色彩，更有趣味，更有生機，更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。