趙玲

【摘要】朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提條件，只有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)足夠了解，才可對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，而朗讀就是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的第一步，特別是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們身心發(fā)展尚未成熟，理解能力相對(duì)較差，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)很難充分理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 語(yǔ)言能力 思維能力

小學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)包括口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力兩個(gè)方面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以朗讀訓(xùn)練作為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。但是如果學(xué)生每天重復(fù)閱讀，再加上教師教導(dǎo)方式單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀逐漸趨于機(jī)械化、盲目化，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳?；诖?，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單討論分析，望為后續(xù)諸多教學(xué)工作者提供一些參考意見(jiàn)。

一、培養(yǎng)朗讀能力的意義和作用

（一）有利于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基本任務(wù)之一。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以有效地將書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成為自己的大腦記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生大腦中會(huì)逐漸構(gòu)成一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言積累過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程，就是一個(gè)語(yǔ)言形成過(guò)程。一名教育家曾說(shuō)：“語(yǔ)言感知是語(yǔ)文素養(yǎng)之一，是長(zhǎng)期處于規(guī)范語(yǔ)言中所學(xué)形成的一種能力，可幫助學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)感悟語(yǔ)言文字?！睋Q句話說(shuō)，在朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的語(yǔ)感，提升自身語(yǔ)言感悟能力，發(fā)展語(yǔ)言能力。

（二）有利于學(xué)生理解和體味文本

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話在小學(xué)階段尤為適用。小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字速度明顯慢于其發(fā)聲速度，其注意力也相對(duì)較為分散。相較于默讀來(lái)看，朗讀對(duì)于小學(xué)生而言較為自然，難度相對(duì)較低。教材中通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的形式，是“無(wú)聲”的文字，在默讀過(guò)程中不易理解。在朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)朗讀賦予了“無(wú)聲”的文字“生命”，使文字真正活起來(lái)了，可以給學(xué)生更為深入的體驗(yàn)與理解。因此，在朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須要保障當(dāng)前朗讀計(jì)劃的合理性，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容。

（三）有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

思維能力包括了分析能力、推理能力等多種內(nèi)在能力，是一個(gè)人綜合能力的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑有很多。古人云“口誦心惟”，其中的“誦”指的是讀者思維與情感參與的活動(dòng)。其實(shí)，朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言過(guò)程，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，朗讀能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

（一）教師領(lǐng)讀

在看到課文的第一時(shí)間，學(xué)生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來(lái)卻又不能像老師那樣朗朗上口。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過(guò)于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過(guò)模仿老師朗讀來(lái)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學(xué)生讀，而后依據(jù)學(xué)生朗讀情況分析學(xué)生在朗讀中存在的諸多問(wèn)題，再次進(jìn)行領(lǐng)讀。對(duì)于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句就多讀幾次，直到幫助學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。在領(lǐng)讀過(guò)程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語(yǔ)句;課末領(lǐng)讀，體會(huì)作者情感。

（二）學(xué)生趣讀

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣才是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，為了更好更快地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀興趣作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于中低年級(jí)選用角色朗讀法，在小學(xué)高年級(jí)階段主要以點(diǎn)撥提示為主。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教讀過(guò)程中，首先，我讓學(xué)生在課堂上模仿了小蝌蚪搖著腦袋甩尾巴游動(dòng)的樣子，然后讓學(xué)生一邊朗讀，一邊嘗試將小蝌蚪畫(huà)出來(lái)，整個(gè)朗讀過(guò)程中學(xué)生都有著極大的閱讀興趣，不僅如此，在此種表演式朗讀過(guò)程中，學(xué)生也知道了小蝌蚪的外形特點(diǎn)。再如在《曹沖稱象》這篇文章教讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀，首先對(duì)文章的角色特點(diǎn)進(jìn)行了分析，要求學(xué)生選擇不同的聲音和語(yǔ)調(diào)，并讀出當(dāng)時(shí)官員束手無(wú)策和曹操的情緒變化。朗讀時(shí)，我讀旁白，男生讀曹操說(shuō)的話，女生讀曹沖說(shuō)的話，其他學(xué)生讀官員說(shuō)的話。在朗讀兩遍之后，男女互換角色再朗讀兩遍。對(duì)于此種方式，學(xué)生有著較高的朗讀興趣，所以朗讀起來(lái)都極為投入，在朗讀幾次過(guò)后，學(xué)生對(duì)文章大意也有了基本了解。再如，在《總也倒不了的老樹(shù)》教讀過(guò)程中，要用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)出不同角色的心理變化，這對(duì)于小學(xué)生而言難度相對(duì)較大，所以在朗讀過(guò)程中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥啟發(fā)，如當(dāng)學(xué)生朗讀到“再過(guò)二十一天，行嗎？

主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個(gè)安心孵蛋的地方?！蔽尹c(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該在朗讀時(shí)表現(xiàn)出自己的乞求與迫切。當(dāng)學(xué)生朗讀到“請(qǐng)?jiān)僬疽粫?huì)兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹(shù)被砍光了，我找不到一個(gè)安心織網(wǎng)抓蟲(chóng)的地方?！边@句話聲音應(yīng)該是小小的，告訴學(xué)生語(yǔ)氣要隨著角色感情的變化而變化，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解文章大意，提升其閱讀能力。

為了更好地提升學(xué)生朗讀能力，除了在語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀外，還專門(mén)為學(xué)生們上了幾節(jié)朗讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生掌握了幾種閱讀技巧：①不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同語(yǔ)氣;②兒歌、古詩(shī)的朗讀方式;③輕聲的朗讀;④“一”“不”在不同語(yǔ)境下的不同音調(diào)。

（三）學(xué)生感讀

感情基調(diào)是決定學(xué)生朗讀效果的重要因素。一篇文章就像一首歌曲，有基本的曲風(fēng)，如深情的、熱烈的、歡快的等。比如在二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》朗讀過(guò)程中，有這么一段：“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了—哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。這是一段對(duì)雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的贊美。了解到了基本基調(diào)后，學(xué)生要以贊美的語(yǔ)氣讀出來(lái)，體現(xiàn)出對(duì)雷鋒的欽佩與感恩。最后，要讓學(xué)生帶著感情再次朗讀課文，感受雷鋒的高貴品質(zhì)。再如在《美麗的小興安嶺》這一課朗讀過(guò)程中，整篇文章都體現(xiàn)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情。特別是最后一段：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座魅力的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺極大的喜愛(ài)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以喜悅、憧憬的語(yǔ)氣讀完，體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情。

（四）學(xué)生悟讀

在有感情地朗讀完成后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生站在自己的角度理解文章，并再次朗讀，這便是悟讀。在讀的過(guò)程中還要設(shè)身處地地感受當(dāng)時(shí)語(yǔ)境，調(diào)整自身朗讀基調(diào)。比如在《灰雀》朗讀過(guò)程中，文章主要講述的是列寧和小男孩的故事，文章對(duì)于列寧與小男孩之間的對(duì)話、神態(tài)、語(yǔ)氣描述以及小男孩的心理變化都進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，為了更好地幫助學(xué)生感受列寧對(duì)小男孩的愛(ài)以及小男孩整個(gè)過(guò)程中的心理變化，我讓學(xué)生一邊閱讀，一邊談一談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對(duì)話的同時(shí)思考著當(dāng)時(shí)任務(wù)的心理活動(dòng)。學(xué)生在感受引導(dǎo)下，很快進(jìn)入了角色狀態(tài)。通過(guò)悟讀，學(xué)生懂得，小男孩一定會(huì)回來(lái)。因?yàn)樾∧泻⒖吹搅肆袑帉?duì)灰雀的喜歡，想要安慰列寧;還有小男孩已經(jīng)知道列寧知曉自己是拐走灰雀的罪魁禍?zhǔn)?，自己不想再說(shuō)謊。在朗讀過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，將自己已學(xué)知識(shí)與當(dāng)前課文情境進(jìn)行有效融合，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，形成朗讀技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文，特別是中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要明確學(xué)生朗讀興趣對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要意義，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生真正喜歡朗讀，進(jìn)而更好地提升其朗讀能力，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

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