金勝華

【摘要】信息技術(shù)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，但隨著新課標(biāo)教育理念的逐步推廣和深入內(nèi)化，如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)背景下的生成性問(wèn)題，并以此為資源和契機(jī)，轉(zhuǎn)化為生成性課程則成為一個(gè)較為新穎的課題。從信息技術(shù)的“硬性教學(xué)資源”與生成性問(wèn)題的“柔性教學(xué)資源”的融合共生視角出發(fā)，積極探究二者有機(jī)融合，發(fā)揮教育合力的有效方法和路徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生成性課程 道德與法治 新課標(biāo) 融合方法

信息技術(shù)的出現(xiàn)為道德與法治課程提供了全新的機(jī)會(huì)，同時(shí)也帶來(lái)了全所未有的挑戰(zhàn)。在以新課標(biāo)為主導(dǎo)的教育理念中，又將生成性課程這個(gè)新穎的理念和要求帶入教學(xué)課堂之中。如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)處理好初中道德與法治課程中的生成性問(wèn)題，需要認(rèn)真的梳理和深入的探究。

一、信息技術(shù)與生成性課程融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）部分教師信息技術(shù)應(yīng)用技能有待提高

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的持續(xù)深入推進(jìn)，城鄉(xiāng)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面的差距明顯縮小，基本上實(shí)現(xiàn)了硬性條件的同步發(fā)展。對(duì)于基層教師而言，這是讓人極為振奮的發(fā)展趨勢(shì)，更是學(xué)校保證教育質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)然，也是部分教師進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；鶎咏處煂?duì)于信息技術(shù)的掌控和應(yīng)用能力與大中城市的同行相比，還有較為明顯的差距，尤其是年紀(jì)大的老教師，甚至出現(xiàn)疲于應(yīng)對(duì)，不知所措的被動(dòng)境地?？梢?jiàn)，利用信息技術(shù)解決生成性問(wèn)題可謂困難重重。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合程度需要加深

信息技術(shù)的采用為初中道德與法治課程提供了豐富的教學(xué)形式和手段，但是側(cè)重信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，也讓部分教師和學(xué)生出現(xiàn)了“硬性傳授”替代“柔性交流”的隱憂。教師依賴信息技術(shù)的同時(shí)，也客觀上分散了教師的部分注意力，讓其不得不與媒體終端進(jìn)行更多的交流活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展需求的關(guān)注程度有所降低，生成性課程發(fā)展空間受限，從而讓信息技術(shù)成為課堂的中心，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已經(jīng)在部分基層學(xué)校浮現(xiàn)出來(lái)。

二、信息技術(shù)與生成性課程相融合的原則

（一）生成性課程是核心

對(duì)于采取信息技術(shù)所組織的課程中所出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有著明確的認(rèn)知和個(gè)性化理解，切實(shí)厘清信息技術(shù)、生成課程的關(guān)系。無(wú)疑，生成課程是道德與法治課程所衍生的結(jié)果，也是教學(xué)活動(dòng)的核心，信息技術(shù)需要為生成課程服務(wù)。

道德與法治課程有著自身獨(dú)特的價(jià)值和意義，這一點(diǎn)是其他學(xué)科無(wú)法替代的，這一課程需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，并以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整自己的社會(huì)行為，這就要求教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)技巧，只有這樣才能夠應(yīng)對(duì)各種生成性問(wèn)題。生成教學(xué)活動(dòng)是道德與法治課程中師生思想交流、同伴情感共鳴、課程主題與學(xué)生個(gè)性化理解之間所出現(xiàn)的自然結(jié)果。它充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的多元性、情感的豐富性，具有“教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂(lè)、學(xué)以致用、獨(dú)立自主”等多重價(jià)值。所以教師要積極應(yīng)對(duì)生成目標(biāo)的出現(xiàn)，并做好充分的思想準(zhǔn)備，期待生成目標(biāo)的出現(xiàn)。這種獨(dú)特的價(jià)值和要求，必然要求信息技術(shù)作為基礎(chǔ)條件，保障課程教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

從這個(gè)角度分析，生成性課程是核心主題，信息技術(shù)是輔助手段，信息技術(shù)的存在意義就是為生成性課程服務(wù)，充分展現(xiàn)生成性課程的價(jià)值和意義。

（二）信息技術(shù)是保障

部分教師對(duì)于生成性課程有所排斥，甚至有所畏懼，擔(dān)心教學(xué)活動(dòng)被“干擾”。在此前提下則喜歡利用“一言堂”的形式完成教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也有所顧忌，認(rèn)為自己的精力有限、水平有限，利用不好的話可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。轉(zhuǎn)變這種思想觀念需要精準(zhǔn)把握生成性課程與信息技術(shù)之間的契合點(diǎn)。

首先，信息技術(shù)可以充分展示出生成性課程的亮點(diǎn)與特色。生成性課程實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程中，師生之間或者同學(xué)之間出現(xiàn)了較為明顯的爭(zhēng)論，或者對(duì)立的觀點(diǎn)，或者是出現(xiàn)了意想不到的教學(xué)轉(zhuǎn)折，這種情況下教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將之轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的活動(dòng)。比如，對(duì)于“追求民主價(jià)值”部分內(nèi)容中，涉及到的“西方普世價(jià)值”和“某些國(guó)家處理國(guó)際關(guān)系的雙重標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，教師則可以及時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資源的展示和講解，為學(xué)生答疑解惑，將問(wèn)題迅速化解。

其次，信息技術(shù)可以豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。相對(duì)于其它學(xué)科而言，道德與法治課程需要足夠豐富的信息和資料，這些信息需要通過(guò)文字、視頻、音頻、圖像等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。而信息技術(shù)正是具有這種天然的優(yōu)勢(shì)與功用，為該門(mén)課程提供強(qiáng)有力的支持和保障。道德與法治的學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸如“守望精神家園”“網(wǎng)絡(luò)改變世界”中的不同觀點(diǎn)的辨析都會(huì)成為生產(chǎn)性課程的萌芽。充分利用生成性課程的優(yōu)勢(shì)和資源，可以讓道德與法治課程變得極為精彩，生動(dòng)有趣，真正吸引學(xué)生，鍛煉老師。

三、信息技術(shù)與生成性課程融合的有效方法

（一）教師構(gòu)建課程框架

從“硬性教學(xué)資源”的角度分析，教師需要掌握兩種技能。

首先，掌握基本的信息技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教師不可或缺的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。眾多一線教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面需要積極參加學(xué)校和相關(guān)單位組織的信息技術(shù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，一方面則需要主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用MOOC等多種形式，在線學(xué)習(xí)PPT制作、網(wǎng)絡(luò)下載、圖片加工等基本技能。此外還可以與學(xué)生進(jìn)行密切交流，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持和幫助。

其次，設(shè)計(jì)信息技術(shù)背景下的課程框架。道德與法治課程本身的特點(diǎn)需求信息技術(shù)的大力支持。教師在組織諸如“中國(guó)在機(jī)遇與挑戰(zhàn)”“凝聚法治共識(shí)”等主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要將自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)設(shè)問(wèn)題、預(yù)設(shè)資源準(zhǔn)備完善，在信息技術(shù)背景下開(kāi)始授課活動(dòng)。整個(gè)課程的框架是以信息技術(shù)為支撐的。包括預(yù)設(shè)主題的導(dǎo)入形式，預(yù)設(shè)問(wèn)題的提出方法，預(yù)設(shè)資源的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)等，讓信息技術(shù)成為課程的框架和工具。

（二）學(xué)生設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，對(duì)于初中道德與法治這門(mén)課程，從某種角度分析，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、參與者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者和觀察者”，教師在為學(xué)生提供硬性教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，同樣需要讓學(xué)生自主提供“柔性教學(xué)資源”。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主題的理解都有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，這就需要教師為其提供自由的表達(dá)機(jī)會(huì)和相互交流的環(huán)境，讓原本無(wú)法掌控的生成性課程，直接轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑯?gòu)建的課程。比如，在學(xué)習(xí)“多彩的職業(yè)”“謀求互利共贏”等主題時(shí)，教師需要在設(shè)計(jì)框架的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生收集相關(guān)的“數(shù)據(jù)信息、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、生活照片、視頻影像”等各種具體資源，用以支持自己的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持改革開(kāi)放”主題時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)收集改革開(kāi)放40年來(lái)國(guó)家、社會(huì)、家庭、個(gè)人相關(guān)的信息和材料，用以對(duì)比政治、經(jīng)濟(jì)、教育、民生等各個(gè)方面直觀的變化，理解這個(gè)“基本點(diǎn)”的偉大意義和巨大價(jià)值，完成相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。

生成性課程是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，要求教師相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，支持學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。信息技術(shù)是可以為教學(xué)提供“便捷性”“準(zhǔn)確性”“豐富性”“興趣性”資源的有效方法與手段，融合二者需要教師具備新穎的教學(xué)理念和實(shí)用的教學(xué)技能，并經(jīng)過(guò)持續(xù)深入的探究，才能夠取得理想的效果。

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