畢進(jìn)

摘要：了解中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，正確分析存在問(wèn)題，樹(shù)立職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念，中職學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教師專業(yè)能力，才能有效提高職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課堂教學(xué);改革對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）09C-0039-03

一、問(wèn)題提出

隨著職業(yè)學(xué)校有效課堂的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的弊端不斷顯現(xiàn)，面對(duì)教師課堂上枯燥無(wú)味的滿堂灌，學(xué)生反應(yīng)冷淡，加之中職學(xué)生生源質(zhì)量造成的不利因素，導(dǎo)致中職學(xué)生聽(tīng)課效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，職業(yè)學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施課堂教學(xué)改革，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基本現(xiàn)狀

筆者對(duì)宿遷市中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研的19所中等職業(yè)學(xué)校中每校抽取100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：因基礎(chǔ)薄弱88.25%的同學(xué)對(duì)專業(yè)理論課不感興趣，課堂上聽(tīng)課效率低，跟不上老師講解;對(duì)教師采用知識(shí)灌輸式的課堂教學(xué)方法有95.15%的同學(xué)深感不滿;就入學(xué)動(dòng)機(jī)而言，因盲目跟從同學(xué)而來(lái)“湊湊課堂熱鬧”的同學(xué)占41.42%;課堂上能緊跟教師、踴躍發(fā)言的同學(xué)占11.42%;對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課感興趣的同學(xué)占80.25%;主動(dòng)參與、積極投入聽(tīng)課的同學(xué)占32.42%;對(duì)采用教學(xué)做合一、理實(shí)一體化教學(xué)感興趣的同學(xué)94.45%。同時(shí)通過(guò)和學(xué)生座談了解情況，我們還發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的中職學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，對(duì)一些純理論的記憶不感興趣。

三、問(wèn)題分析

基于目前現(xiàn)狀，可以看出，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革還沒(méi)有引起足夠的重視，一些職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)還遵循傳統(tǒng)的“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架，存在著教學(xué)方法陳舊、課改思路不清等問(wèn)題。究其產(chǎn)生原因，主要有以下四點(diǎn)。一是缺乏考慮學(xué)生個(gè)性能力差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)性能力上存在的差距以及個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高，沒(méi)有因材施教，滿足不了學(xué)生的不同需求，因此，不同層次的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)而無(wú)趣。二是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)不高。他們不能針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，對(duì)職場(chǎng)行情知之甚少，缺乏足夠的知識(shí)傳輸，不能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。三是忽視中職生源質(zhì)量基礎(chǔ)。由于中職生在初中時(shí)學(xué)習(xí)能力差，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)存在自卑感，對(duì)老師的教育引導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)入職校后往往抱著混混看的態(tài)度度日子，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課堂上常做小動(dòng)作，靜不下心來(lái)上課，聽(tīng)課效率低，學(xué)習(xí)效果差，同時(shí)絕大部分中職生普遍感到專業(yè)理論課難度大、不易接受。四是課堂教學(xué)的無(wú)效現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)學(xué)校的教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常是滿堂灌，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，課堂上不能體現(xiàn)“教學(xué)做合一”以及差異化教學(xué)，同時(shí)教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討，加之缺乏動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象普遍存在。因此，改革中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式，大力實(shí)施分層次教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等勢(shì)在必行。

四、實(shí)施對(duì)策

實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)換思維，科學(xué)定位中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)， 加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，改善課堂教學(xué)條件與環(huán)境，才能有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，踐行適合教育理念，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，把德育思想有機(jī)地融入課堂教學(xué)全過(guò)程，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)寫進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃，要求教師在每課時(shí)教學(xué)目的中必須有明確的德育目的，并按年級(jí)制定德育滲透目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生“五愛(ài)”情感、文明行為、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。充分發(fā)揮德育課在德育工作中的主渠道、主陣地作用，把德育內(nèi)容與文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、法律意識(shí)和進(jìn)取精神、合作精神、科學(xué)精神。根據(jù)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性功能定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，貫徹因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)，挖掘?qū)W生特長(zhǎng)潛能，努力體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（二）改革課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建能體現(xiàn)職教課改精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求，科學(xué)制定職業(yè)學(xué)校德育課程、文化課程、專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)主干課程中的項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，積極探索“教學(xué)做合一”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成模塊化、項(xiàng)目式課堂教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能。在教學(xué)方法上，采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。在教學(xué)環(huán)境上，克服學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)際環(huán)境接近的體現(xiàn)職教特色的教學(xué)環(huán)境。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革要凸顯職業(yè)崗位特點(diǎn)，體現(xiàn)行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的技術(shù)與知識(shí)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位、作用，確保容量適度，重點(diǎn)突出，難易適中，切合學(xué)生的整體水平，有梯度;要建立適應(yīng)職業(yè)崗位所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項(xiàng)目教學(xué)為主的模塊化教學(xué)體系。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)職教理念、專業(yè)特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì);以項(xiàng)目任務(wù)、工作流程和工作情景為參照組織課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生很快地將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)融合，快速地實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗;采用“理實(shí)一體化”等教學(xué)模式組織教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力;同時(shí)結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際，主動(dòng)研發(fā)校本教材，積極開(kāi)發(fā)一部分“特殊課堂”，以滿足學(xué)生的特殊教學(xué)需求。

（四）提升教師專業(yè)能力

課堂教學(xué)改革，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)教師提出了更高要求。要求教師不但要具備一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握過(guò)硬專業(yè)技能，成為“雙師型”教師。因此，我們要加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，有計(jì)劃地安排專業(yè)課教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，提升教師技能水平，解決教師整體素質(zhì)偏低的問(wèn)題。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，通過(guò)主題式和問(wèn)題式等培訓(xùn)形式，提高教師的職業(yè)道德水平和課堂教學(xué)改革理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平的提高和專業(yè)發(fā)展。要把校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要渠道，組織教師在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方式，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使自己具有較高的教材分析能力和綜合創(chuàng)新能力，以滿足學(xué)生的需要。

（五）改善課堂教學(xué)條件

實(shí)施職業(yè)教育課堂教學(xué)改革除了需要健全領(lǐng)導(dǎo)組織和配套制度以外，還需要加大投入力度，改善課堂教學(xué)條件，保障教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、課題研究所需經(jīng)費(fèi)。改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，確保教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地布局根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采用綜合模擬現(xiàn)實(shí)車間或工廠環(huán)境設(shè)計(jì)，以滿足不同專業(yè)、課程對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的不同要求。加大信息技術(shù)的設(shè)備投入，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)智能化流程，提供職業(yè)學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革提供必要的物質(zhì)保障。

目前，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革是迫切的，也是必須的，我們將加大課堂教學(xué)改革力度，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新思路，不斷深化“項(xiàng)目教學(xué)”“分層教學(xué)”“理實(shí)一體化”等教學(xué)，努力提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國(guó)文.中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革初探[J].職業(yè)教育研究，2007（10）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

責(zé)任編輯：章躍一

Countermeasures of Classroom Teaching Reform in Secondary Vocational Schools

BI Jin

（Jiangsu Suqian Teaching and Research Department of Vocational Education and Social Education，

Suqian223800， Jiangsu Province）

Abstract： In order to understand the current situation of classroom teaching in secondary vocational schools， correctly analyze the existing problems and establish a new concept of classroom teaching in vocational education， secondary vocational schools must change their concepts， scientifically locate the training objectives of the talents， carry out the task of establishing morality and cultivating people， reform classroom teaching mode， optimize classroom teaching content and enhance the teachers'professional ability. Only in this way can we effectively improve the quality of classroom teaching in vocational education.

Key words： secondary vocational school; classroom teaching; reform countermeasures