多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語聽力任務(wù)型教學(xué)探究

■陳 婕/ 貴州師范學(xué)院

隨著全球國際化，英語教學(xué)在大學(xué)生教育中占據(jù)重要位置，然而，大學(xué)英語聽力教學(xué)仍存在許多不足，具體表現(xiàn)在，英語聽力教學(xué)往往呈現(xiàn)單一的“教師放聽力——學(xué)生作答——教師對(duì)答案——教師解析”模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了提高聽力教學(xué)效果，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多模態(tài)英語教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與聽力材料之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)任務(wù)型聽力教學(xué)能以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生聽和說綜合能力。目前一些學(xué)者都有從多模態(tài)和任務(wù)型角度研究大學(xué)英語聽力教學(xué)，但少有學(xué)者探討將這二者的結(jié)合，基于此點(diǎn)，筆者從多模態(tài)和任務(wù)型教學(xué)理論出發(fā)，探討二者的關(guān)系及其對(duì)英語聽力教學(xué)的影響。

一、多模態(tài)理論

多模態(tài)理論是建立在模態(tài)基礎(chǔ)上的。模態(tài)指的是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。根據(jù)與外部環(huán)境互動(dòng)的感官數(shù)量，可以將模態(tài)簡單地分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)。單模態(tài)是指通過一種感官和外部環(huán)境互動(dòng)；多模態(tài)則是指三種或者三種以上的感官與外部環(huán)境互動(dòng)。有研究指出多模態(tài)對(duì)意義建構(gòu)有重要作用，是包括語言、文字、圖像、圖表、動(dòng)畫、空間和動(dòng)作等各種符號(hào)資源，因此多模態(tài)理論對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)有著重要意義。朱永生表示現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的通過文字表達(dá)意義的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖峙c聽覺、視覺、動(dòng)作等其他意義符號(hào)相結(jié)合的方式。張德祿運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論和方法對(duì)外語聽力教學(xué)進(jìn)行分析，提出來多模態(tài)交際可以幫助人們獲得更多信息的觀點(diǎn)。

二、英語聽力教學(xué)多模態(tài)環(huán)境分析

（一）教學(xué)模態(tài)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國家也對(duì)英語教育提出更高要求，要求應(yīng)用技術(shù)型人才有較高的英語聽說和語言交際等綜合能力。2007 年，教育部即頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出了要努力培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說能力，使他們在日后的工作和社交中能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行信息交流的要求。然而教師還是很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)簡單，認(rèn)為學(xué)生上課能夠聽懂聽力材料即可，導(dǎo)致聽力課堂成為了聽力音頻不斷簡單重復(fù)的播放，學(xué)生聽錄音回答問題。在這種單一聽覺模態(tài)教學(xué)，缺乏視覺模態(tài)，感覺模態(tài)等其他模態(tài)刺激，英語聽力教學(xué)感染力很弱，長時(shí)間的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生獲得滿足感，進(jìn)而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至容易產(chǎn)生疲憊感和厭學(xué)情緒，聽力教學(xué)成效不大。

（二）理論基礎(chǔ)不完善

國內(nèi)多模態(tài)相關(guān)研究起步較晚，大約在2007 年才開始進(jìn)行比較深入的研究。研究內(nèi)容主要是多模態(tài)聽力自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)、多模態(tài)與元認(rèn)知策略，以及聽力輸入的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。理論研究和實(shí)證研究都不夠充分，一線教師很難迅速地找到適合自己的教學(xué)方法，往往采用單一的教學(xué)模態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，聽力教學(xué)效果不佳，多模態(tài)教育研究也陷入了尷尬的境地。

三、英語聽力多模態(tài)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

任務(wù)型教學(xué)是20 世紀(jì)80 年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)成績的教學(xué)活動(dòng)。隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)輔助教學(xué)，但是聽力課堂中，許多教師并沒有很好地利用多媒體設(shè)備，大部分聽力老師只是簡單地借助多媒體播放和收聽音頻，聽力教學(xué)只是采用了單一聽覺模態(tài)。本文主要探討，在聽力教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將多模態(tài)模式作為一種輔助手段，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

在整個(gè)聽力教學(xué)過程中，教師既可以是任務(wù)的參與者也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，教師布置任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、參與中培養(yǎng)自己的語言交際能力，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。

（一）多模態(tài)環(huán)境下的聽前任務(wù)

聽前教師應(yīng)明確聽力材料的主題，并介紹相關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)于聽力材料中較難的詞匯短語和語法點(diǎn)，教師應(yīng)提前講解，減輕學(xué)生在聽的過程中由詞匯語法而造成的聽力難度。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些聽力技巧，提供本聽力材料的相關(guān)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著目的去聽，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師可以利用視頻，圖片，話題討論，詞匯及技巧講解等手段，通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺、認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)材料主題的了解，猜測或預(yù)知材料關(guān)鍵信息，為接下來的聽力找到一個(gè)突破口，能更得心應(yīng)手地處理聽力材料。

（二）多模態(tài)環(huán)境下的聽中任務(wù)

聽力過程是整個(gè)聽力教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，主要采用的是聽力模態(tài)。長時(shí)間的單一模態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，為了將學(xué)生“被動(dòng)地聽”變成“主動(dòng)聽”，教師在聽前應(yīng)該給予學(xué)生清晰的指令，讓學(xué)生在聽力中完成相應(yīng)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)除了完成聽力教材上的聽力練習(xí)外，還應(yīng)包括讓學(xué)生在聽力過程中明確聽力文本主題，尋找關(guān)鍵詞，記錄關(guān)鍵詞以及應(yīng)用聽力技巧等。聽力教學(xué)的目的包括學(xué)生對(duì)聽力音頻的反應(yīng)，對(duì)聽力文本的理解，以及對(duì)關(guān)鍵信息的提取和記錄的能力。因此聽中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是圍繞這些教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，同時(shí)聽中任務(wù)應(yīng)該保持和聽前任務(wù)的連續(xù)性。教師在聽前時(shí)可以提示學(xué)生接下來要聽到的聽力文本的主題和關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在聽力過程中識(shí)別，這不僅降低了聽力難度，提高了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

表1 多模態(tài)環(huán)境下的聽力教學(xué)活動(dòng)

（三）多模態(tài)環(huán)境下的聽后任務(wù)

聽力的結(jié)束并不意味著聽力教學(xué)的結(jié)束，在學(xué)生聽完后，教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的反思學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)聽力材料的背景文化知識(shí)，學(xué)生能就這一主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解等，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和思辨能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，聽后任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，包括聽覺、視覺、感覺等，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與聽力材料發(fā)生互動(dòng)關(guān)系。聽后任務(wù)可以是對(duì)聽力材料的復(fù)述，角色扮演，講故事，對(duì)聽力材料相關(guān)話題的討論等，學(xué)生通過完成任務(wù)，對(duì)聽力材料進(jìn)行輸入、解碼、記憶、重組，發(fā)揮交際能力，將聽與說，輸入與輸出相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。

四、結(jié)語

作為新教育背景下的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、語言能力強(qiáng)，具有聽說語言交際能力的新時(shí)代的大學(xué)生。多模態(tài)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮多種感官與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。與多模態(tài)理論相結(jié)合，教師設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的任務(wù)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使聽力教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用好所學(xué)語言。多模態(tài)教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)相互影響，相互促進(jìn)，本論文探討他們之間的關(guān)系與結(jié)合，設(shè)計(jì)出能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語言綜合能力的聽力教學(xué)任務(wù)。