重慶 趙德強(qiáng)

高考備考是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，高考真題是系統(tǒng)中的“樞紐”，可以把各個(gè)組成要素聯(lián)系起來。教師通過分析高考試題的考查趨勢與特點(diǎn)，洞察高考命題本真，從而得到更多的有效信息，用以指導(dǎo)教學(xué)工作，提升備考效率。本文主要以2019年全國卷Ⅱ第29題為藍(lán)本進(jìn)行分析。

【例題】（2019年，全國卷Ⅱ，第29題）某研究小組切取某種植物胚芽鞘的頂端，分成甲、乙兩組，按如圖所示的方法用瓊脂塊收集生長素，再將含有生長素的瓊脂塊置于去頂胚芽鞘切段的一側(cè)，一段時(shí)間后，測得胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），測得數(shù)據(jù)如下表。據(jù)此回答問題。

（1）生長素在胚芽鞘中的運(yùn)輸屬于極性運(yùn)輸，這種運(yùn)輸?shù)姆较蚴莀_____________。

（2）上圖中α角形成的原因是_________________。

（3）據(jù)表可知乙組中左、右兩側(cè)的瓊脂塊所引起的α角基本相同，但小于甲瓊脂塊所引起的α角，原因是_______________________________。

【答案】（1）從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端 （2）瓊脂塊中的生長素進(jìn)入胚芽鞘切段的左側(cè)，使胚芽鞘左側(cè)的生長素濃度高于右側(cè)，引起胚芽鞘左側(cè)生長快于右側(cè)，形成α角 （3）乙左右兩側(cè)瓊脂塊中的生長素含量基本相同，但小于甲瓊脂塊中生長素的含量

【分析】該試題考查了植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸情況。（1）生長素在胚芽鞘中的運(yùn)輸屬于極性運(yùn)輸，極性運(yùn)輸是指生長素只能從植物的形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，而不能反過來運(yùn)輸。（2）從圖中可知，含生長素的瓊脂塊放在了胚芽鞘切段的左側(cè)，瓊脂塊中的生長素進(jìn)入胚芽鞘切段的左側(cè)，使胚芽鞘左側(cè)的生長素濃度高于右側(cè)，引起胚芽鞘左側(cè)生長快于右側(cè)，形成α角。（3）乙組胚芽鞘中間放置云母片，會(huì)阻止生長素通過，即便進(jìn)行單側(cè)光照射，左右兩側(cè)瓊脂塊中生長素的含量仍基本相同，都只含有胚芽鞘尖端生長素含量的一半，而甲組瓊脂塊含胚芽鞘尖端的全部生長素。所以乙組中左右兩側(cè)的瓊脂塊所引起的α角基本相同，但小于甲組瓊脂塊所引起的α角。

仔細(xì)分析這道高考試題，可以看出試題傳達(dá)出如下信息。

1.重視對基本概念的考查

概念是生物學(xué)的基石，例題第（1）問考查極性運(yùn)輸?shù)母拍?，高考試題通過對重要概念的重現(xiàn)、改編、遷移等方式考查學(xué)生對重要概念的深入理解和遷移應(yīng)用。高考試題常以“XXX是指”這種形式考查重要概念，例如：2019年全國卷Ⅰ第31題的“種間競爭通常是指”；2017年全國卷Ⅱ第31題的“種群的年齡結(jié)構(gòu)是指”；2016年全國卷Ⅲ第31題的“豐富度是指”等。除此之外，2018年全國卷Ⅰ第29題還通過現(xiàn)象歸納共同進(jìn)化的概念。

基本概念的復(fù)習(xí)，不是單純的記憶，而應(yīng)該是理解其內(nèi)涵，弄清其外延。比如對于“極性運(yùn)輸”概念的復(fù)習(xí)，可以從以下問題進(jìn)行思考：①概念中的形態(tài)學(xué)上端和形態(tài)學(xué)下端是指什么？②極性運(yùn)輸需要?jiǎng)恿?？如果需要，以什么作為?dòng)力？影響極性運(yùn)輸?shù)囊蛩赜心男?？極性運(yùn)輸是生長素的逆濃度梯度運(yùn)輸嗎？③極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸有什么區(qū)別？④如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明生長素的極性運(yùn)輸?shù)鹊?。也可以通過構(gòu)建概念圖的方式進(jìn)行概念復(fù)習(xí)，通過概念圖，加強(qiáng)核心概念間的聯(lián)系。生物學(xué)科的特點(diǎn)是核心概念多，知識(shí)內(nèi)容跨度大，而且知識(shí)點(diǎn)零碎散亂，不利于學(xué)生記憶及整體把握。進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，以人教版教材必修3的內(nèi)容來說，教師要特別針對目前還沒有考查過的抗原、反射、體液調(diào)節(jié)、植物激素、環(huán)境容納量、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等概念進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2.試題情境化，突出實(shí)用性

情境化試題已經(jīng)成為生命觀念和社會(huì)責(zé)任考查的重要載體。生物學(xué)是非常貼近實(shí)際生活的學(xué)科，學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用也是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）對高考生物學(xué)試題設(shè)置的具體要求。植物的向光性與胚芽鞘的頂端接受光的刺激有關(guān)，例題呈現(xiàn)的信息背景與植物向光性有關(guān)，植物的向光彎曲生長在生產(chǎn)及園林種植中常常涉及，試題體現(xiàn)了與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。《考試大綱》的綜合運(yùn)用能力要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題。例題從生產(chǎn)生活真實(shí)背景入手進(jìn)行考查，體現(xiàn)了生物學(xué)的實(shí)用性，能解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題，凸顯對《考試大綱》綜合運(yùn)用能力的考查。除本題外，全國卷高考試題涉及與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的試題還有很多，如2019年全國卷Ⅱ第2題以“生產(chǎn)中的馬鈴薯塊莖儲(chǔ)藏不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)酸味這種現(xiàn)象”為情境，考查馬鈴薯塊莖細(xì)胞的無氧呼吸；2019年全國卷Ⅱ第4題以“當(dāng)人體失水過多時(shí)”的生活情境為載體，考查內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)；2019年全國卷Ⅰ第31題以“果園生態(tài)系統(tǒng)”為例，考查食物鏈、種間關(guān)系等生態(tài)系統(tǒng)基本概念，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決生產(chǎn)實(shí)踐問題等。

復(fù)習(xí)備考中，要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷和生產(chǎn)實(shí)際等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題思考的內(nèi)驅(qū)力。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，可以引入學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場上籃球比賽中的實(shí)際情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題串，綜合引導(dǎo)學(xué)生分析體溫變化、水鹽調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)，建立體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)及血糖調(diào)節(jié)模型。將學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化到試題中，從試題中挖掘考查的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

3.注重實(shí)驗(yàn)考查，突出學(xué)科特色

例題以圖示呈現(xiàn)與植物胚芽鞘頂端有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，以表格形式呈現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深度考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，高考全國卷試題常以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境為背景進(jìn)行考查。2019年全國卷Ⅱ?qū)嶒?yàn)考查現(xiàn)象比較突出，涉及的試題較多，如2019年全國卷Ⅱ第3題以“某植物氣孔的保衛(wèi)細(xì)胞懸浮在一定pH的溶液中不同處理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”為實(shí)驗(yàn)背景，考查信息獲取能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力；2019年全國卷Ⅱ第5題和第32題均是以“遺傳實(shí)驗(yàn)”為載體，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考查對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力，進(jìn)而考查遺傳的相關(guān)內(nèi)容；2019年全國卷Ⅱ第31題以“‘黑白瓶’實(shí)驗(yàn)過程”為載體考查主干知識(shí)光合作用和細(xì)胞呼吸的相關(guān)內(nèi)容。

從試題來看，不論是選擇題還是非選擇題的必做題中，都常以實(shí)驗(yàn)為載體考查科學(xué)思維與科學(xué)探究素養(yǎng)，且實(shí)驗(yàn)題目所占分值較高。而歷年高考實(shí)驗(yàn)題得分率均較低，造成低得分率的原因是學(xué)生未能對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，或?qū)?shí)驗(yàn)原理、方法未能真正理解，實(shí)驗(yàn)后沒有回憶思維過程、沒有分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。建議復(fù)習(xí)時(shí)要落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作，而不是在黑板和課件上“做實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，才能真正在考場上發(fā)揮出較高水平，如果不讓學(xué)生真正去做實(shí)驗(yàn)，有的問題是無法正確回答的，如2018年全國卷Ⅱ第37題涉及的考查點(diǎn)：“某同學(xué)在使用高壓蒸汽滅菌鍋時(shí)，若壓力達(dá)到設(shè)定要求，而鍋內(nèi)并沒有達(dá)到相應(yīng)溫度，最可能的原因”，教材中沒有提及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)才可以明確原因——未將鍋內(nèi)冷空氣排盡。當(dāng)然，教師也需要教給學(xué)生一些如何書寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺悸?、步驟、結(jié)果與分析、結(jié)論的方法與技巧。

4.注重考查學(xué)生深度思維

例題有兩處要求學(xué)生“解釋原因”，通過設(shè)置“回答原因類”試題考查學(xué)生深度思維是全國卷的又一特征。這類試題在歷年全國卷中都有出現(xiàn)，但基于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維和高考命題以素養(yǎng)立意的考查，這類試題近年有所增加。2017年全國卷Ⅰ生物試題中有4次出現(xiàn)解釋原因類的設(shè)問；2018年全國卷Ⅰ生物試題中有5次出現(xiàn)解釋原因、原理、現(xiàn)象等類型的試題；2019年全國卷Ⅰ第30題考查“神經(jīng)元之間單向傳遞”的原因，2019年全國卷Ⅲ第30題考查“加入抗原會(huì)出現(xiàn)沉淀”的原因，2019年全國卷Ⅲ第31題“解釋K值不變”的原因。這些都是命題者關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維考查的體現(xiàn)。

全國卷生物高考試題的非選擇題在注重知識(shí)考查的同時(shí)，也注重對學(xué)生能力的考查。為了考查學(xué)生推理思維能力，一套全國卷高考試題常設(shè)置要求學(xué)生回答“原因”“理由”“判斷依據(jù)”等問題。這種設(shè)問下的試題答案形式上字?jǐn)?shù)較多，思維上注重考查推理能力，素養(yǎng)上考查科學(xué)思維。學(xué)生在回答這類試題上方法欠佳，答不到要點(diǎn)，使得得分率偏低。解釋原因類試題，可以從現(xiàn)象（或變化）思考引起這種現(xiàn)象（或變化）的生理過程是什么，這種生理過程變化又是由什么引起的，通過形成答案思維模板來總結(jié)作答的有效方法。答題模板：條件（外因、內(nèi)因）+生理過程變化+結(jié)果。例如瓊脂塊中的生長素進(jìn)入胚芽鞘切段的左側(cè)，使胚芽鞘左側(cè)的生長素濃度高于右側(cè)（條件），引起胚芽鞘左側(cè)生長快于右側(cè)（生理過程變化），形成α角（結(jié)果）。教師實(shí)際教學(xué)中也可以讓學(xué)生寫一寫，讀一讀，一起來分析，在平時(shí)的練習(xí)中，也需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)批評，逐漸把每一位學(xué)生的情況掌握清楚，激勵(lì)學(xué)生對生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)透，并會(huì)表述自己的觀點(diǎn)。

高考試題有一定的特征，你研不研究，特征都在那里，你研究的視角不同，會(huì)得出不同的結(jié)論，但只要站得高，就會(huì)有“一覽眾山小”之感，做到從真正意義上洞察試題的本真，從而使備考不走彎路，讓研究高考試題成為備考之常態(tài)！