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      微觀深入 宏觀剖析
      ——例談歷史時段特征的有效把握

      2019-11-20 02:43:24安徽
      教學(xué)考試(高考?xì)v史) 2019年6期
      關(guān)鍵詞:時段變化歷史

      安徽 劉 靜 沈 瑋

      時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn),歷史時段特征在歷年高考中多有涉及,從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角看,這正是對時空觀念素養(yǎng)的考查。以2019 年全國卷Ⅰ第41 題為例,它給學(xué)生呈現(xiàn)了1950 —1980 年間,中、美、蘇、日四國鋼產(chǎn)量變化表,讓學(xué)生分別說明四個國家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢及基本原因。學(xué)生若不能精確把握時段特征的變化,該題便難以解答。因此,在高三一輪復(fù)習(xí)中,教師不僅要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、補缺補差,更需要使學(xué)生掌握不同階段的時代特征。

      傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)方法是教師在梳理知識的基礎(chǔ)上,通過提綱挈領(lǐng)式的表格,力求使學(xué)生對不同時段的特征一目了然、牢記于心,但限于抽象、空洞的時代特征,復(fù)習(xí)效果可能會大打折扣。唯物史觀認(rèn)為,社會存在決定社會意識,社會意識是社會存在的反映。有鑒于此,筆者在復(fù)習(xí)中,嘗試以思想文化領(lǐng)域的歷史現(xiàn)象為抓手,如文學(xué)、藝術(shù)、史學(xué)等,著重引領(lǐng)學(xué)生分析思想文化發(fā)生變化的時代背景?;诰唧w原因的闡述,可使學(xué)生更加深刻地感受到時代變遷所帶來的劇變。在本文中,筆者將以中國歷史為例,淺談歷史時段特征的有效把握。

      一、在王朝更迭中覓新象

      中國古代史以王朝為基本線索,從大局上看,并沒有實質(zhì)性變化,但在政治、經(jīng)濟、思想文化等方面,卻有細(xì)微的變化。學(xué)生需要在朝代更替中認(rèn)識到種種變化,從而更好地把握每一階段的時代特征。

      例1.(2019·全國卷Ⅰ·24)據(jù)學(xué)者考訂,商朝產(chǎn)生了17 代30 位王,多為兄終弟及;而西周產(chǎn)生了11 代12 位王。這反映出 ( )

      A.禪讓制度的長期影響

      B.王位繼承方式的變化

      C.君主壽命的時代差異

      D.血緣紐帶關(guān)系的弱化

      分析:本題考查的是夏、商代在王位世襲制下的王位傳承制度的變化。正是因為商朝的傳承方式多為兄終弟及,故其朝代和王的數(shù)量要多于夏朝,學(xué)生若知曉此種變化,此題便很好解答。

      所以,教師要關(guān)注時段特征的變化。在具體復(fù)習(xí)中,筆者先要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)完成表格(如表1),再針對不足或者遺漏的地方加以補充。

      表1

      在此基礎(chǔ)上,筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了以下試題,讓學(xué)生從微觀深入,從宏觀分析時代特征的發(fā)展與變化。

      例2.清代書法家梁巘在《評書帖》中提到“晉尚韻(神韻)、唐尚法(法度規(guī)則)、宋尚意(意境、個性自由)、元明尚態(tài)(姿態(tài))”。請結(jié)合所學(xué)知識,對其觀點予以闡述。

      分析:魏晉南北朝時期,國家分裂,社會動蕩,特立獨行的士人群體開始形成,他們對現(xiàn)實極為不滿。儒學(xué)在此時受到?jīng)_擊,玄學(xué)盛行,人們在精神上得到解脫,故書法成為士人表達(dá)自我對意境、神韻、風(fēng)骨追求的理想形式。唐朝時期,國家走向統(tǒng)一,經(jīng)濟發(fā)達(dá),文化繁榮,思想開放,故法度和規(guī)范成為社會發(fā)展的需要。宋朝實行重文輕武政策,政治環(huán)境較為寬松,書法家不拘泥于法度;商品經(jīng)濟發(fā)展,市民階層興起,藝術(shù)更重視個性意趣;理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展,人們在審美上出現(xiàn)強調(diào)表現(xiàn)心境和意趣的新特點。元、明、清時期,商品經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展,書法藝術(shù)趨于世俗化、平民化,在審美上重視姿態(tài),此外,明清君主專制空前加強,藝術(shù)創(chuàng)新不足,故漸趨保守,遠(yuǎn)不及宋朝的“尚意”。

      又如,趙氏孤兒的故事如今已家喻戶曉,可故事最初發(fā)生于春秋時期,它反映的只是禮崩樂壞的現(xiàn)象,趙氏家族并沒有遭到滅門,趙武時年六七歲,也并非孤兒,而保存趙孤的程嬰、公孫杵臼在《左傳》中更是只字未提。隋唐時期,民間出現(xiàn)祭祀程嬰、公孫杵臼的活動,兩人開始成為故事的主角;宋神宗時,“詔嬰封成信侯,杵臼封忠智侯”;南宋時,祭祀活動日趨頻繁,至此,趙氏孤兒的故事情節(jié)有了重大改變。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)變化的原因,也可向?qū)W生介紹孟姜女故事的原貌和演變,抑或給學(xué)生提供不同時代孔子的形象,重在讓學(xué)生分析其中變化的緣由。

      二、在救亡圖存中探“變”“革”

      表2

      縱觀中國近代史,近代中國人民的使命始終是反帝反封建,救亡圖存,實現(xiàn)民族獨立和國家富強,但其中的歷史細(xì)節(jié)需要深挖。在復(fù)習(xí)中,筆者借鑒費正清提出的“沖擊—反應(yīng)”模式,讓學(xué)生填寫表2 中的“變”與“革”后,再給學(xué)生呈現(xiàn)例3,讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)一步加深對不同時段歷史特征的理解。

      例3.(2019·全國卷Ⅲ·41)閱讀材料,完成下列要求。

      材料《湯姆叔叔的小屋》描寫了美國內(nèi)戰(zhàn)前奴隸制下黑人奴隸的悲慘命運。主人公黑奴湯姆是一位虔誠的基督教徒,逆來順受,受盡折磨而死。該書是第一部被翻譯成中文的美國小說,并被多次搬上話劇舞臺。

      表3 《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動的部分情況

      ——據(jù)陳白塵、董健主編《中國現(xiàn)代戲劇史稿》等

      從材料中提出一個論題,結(jié)合所學(xué)知識,加以論述。(要求:論題明確,持論有據(jù),表述清晰)

      分析:20 世紀(jì)初期,中國完全淪為半殖民地半封建社會,在此背景下,作者在《湯姆叔叔的小屋》譯文中凸出“愛國保種”、獨立自由的內(nèi)容,以喚起民眾救亡圖存的精神,但仍增添了反映孔孟思想的內(nèi)容,表明儒家思想仍占正統(tǒng)地位。1905 年,隨著同盟會的成立和革命思想的傳播,話劇以黑奴殊死搏斗并勝利出逃為結(jié)局,這鼓舞了革命知識分子斗爭的勇氣,推動了民主革命的發(fā)展。

      又如,1918年,陳獨秀在《新青年》發(fā)文,“我國民要想除去現(xiàn)在及將來國恥的紀(jì)念碑,必須要叫義和拳不再發(fā)生”;1924 年,陳獨秀卻說“還幸虧有‘野蠻’的義和團少數(shù)人,保全了中國民族史上的一部榮譽”。同樣,改良派、維新派、保皇派、立憲派四個歷史名詞看似一樣,但適用的時段也不盡相同。因此,學(xué)生若能找出其背后的“社會存在”,此類試題便可迎刃而解。

      三、在民族復(fù)興中尋重心

      新中國的社會主義建設(shè)道路坎坷,波折不斷。筆者認(rèn)為,在中國現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確劃分歷史階段,并找出每一階段國家的工作重心,如此,學(xué)生才能清晰地把握時段特征,故筆者向?qū)W生呈現(xiàn)表4:

      表4

      顯然,歷史解釋因時代變化而變化。筆者給學(xué)生提供了不同階段我國對羅斯福新政的認(rèn)識,讓學(xué)生在闡述歷史解釋的過程中,加深對不同時代特征演變的認(rèn)識。

      例4.表5 是中國不同時期對羅斯福新政的認(rèn)識。結(jié)合所學(xué),對表中現(xiàn)象予以闡述。

      表5

      分析:1945 年正值抗戰(zhàn)后期,中美兩國是盟國,故中國對羅斯福新政持贊賞態(tài)度。20 世紀(jì)50 — 60 年代,中美兩國處于敵對時期,中國實行計劃經(jīng)濟體制,加上“文化大革命”的影響,故對羅斯福新政的評價帶有強烈的意識形態(tài)色彩。20 世紀(jì)90 年代,“左”傾錯誤得到糾正,中美關(guān)系實現(xiàn)了正?;袊谶M(jìn)行經(jīng)濟體制改革,探求建立市場經(jīng)濟體制的方法,故對羅斯福新政有了新認(rèn)識。

      再如例3,1961 年的話劇突出湯姆的階級覺悟,安排他臨死前發(fā)表痛斥殖民者罪行和鼓舞被壓迫者爭取民族解放的演說,這與新中國成立后的國家意識形態(tài)、外交政策及世界政治格局的發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)。

      總之,在高三一輪復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)在課堂上多植入帶有流變性的思想文化素材,彌補教學(xué)中的缺陷,這就要求教師需開闊眼界,時刻留心有意義的教學(xué)資源。歷年全國卷歷史真題有巨大的價值,尤以必考的兩道大題內(nèi)容為要,教師可將相關(guān)試題材料運用到課堂中。近來,教育部考試中心針對高考提出了“一核四層四翼”的體系框架,“四層”指的是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值。微觀深入和宏觀剖析的方法既發(fā)展了學(xué)生“調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”的能力,又促進(jìn)了學(xué)生時空觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升,這也正契合了教育部考試中心“一核四層四翼”的具體要求。

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