蒙鴻

自實施改革開放以來，我國逐步融入世界大家庭中，成為世界大工廠不可分割的一部分。隨之而來的，是我國經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生了急劇變化，科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展日新月異，這對技術(shù)型人才提出了更新更高的要求。在此背景下，作為現(xiàn)代技術(shù)人才重要“孵化地”的職業(yè)教育，需要以高站位、大視野應(yīng)對現(xiàn)代化發(fā)展道路上出現(xiàn)的各種問題。

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展得到了自上而下的重視，國家不斷加大政策、資金的投入，并通過校企合作、國際合作等多種渠道為職業(yè)教育發(fā)展搭建廣闊舞臺。經(jīng)過多方通力合作，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，在培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展所需的先進人才方面扮演著越來越重要的角色。但即便如此，目前我國職業(yè)教育發(fā)展依然存在不少問題，難以培養(yǎng)出專業(yè)化程度高的專門型人才。

為何會出現(xiàn)這樣的局面？究其原因，主要是因為在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，忽視了工匠精神的培養(yǎng)。中共十九大報告提出，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。所謂工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

培育工匠精神，需要做到“產(chǎn)學(xué)合一”。傳授技術(shù)是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一，校企合作是落實這一任務(wù)的有效途徑。由校企協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，是培育工匠精神的重要前提。這是因為，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才最終要進入社會。若想在社會上尋得發(fā)展的一席之地，除了必要的技能，還應(yīng)具備企業(yè)所需的其他素養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校在設(shè)計課程體系時，一方面要遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，一方面要以市場需求為導(dǎo)向，要符合企業(yè)的相關(guān)崗位要求，某些專業(yè)課程更是可以考慮與企業(yè)合作開發(fā)，由校企雙方共同研發(fā)編制課程教材。這樣的課程建設(shè)方式，不僅有利于課程設(shè)置的整體優(yōu)化，更關(guān)注了課程結(jié)構(gòu)的實用性，有利于發(fā)揮課程體系應(yīng)有的育人作用。企業(yè)的加入既可以增強職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的針對性，又可以進一步強化學(xué)生的工匠意識。

培育工匠精神，需要做到“做學(xué)合一”。課程建設(shè)的“企業(yè)化”有助于學(xué)生更容易融入企業(yè)，但這還只是其中的一個方面;另一個重要方面是要讓學(xué)生適當進入企業(yè)、走進市場，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這是培育工匠精神不可或缺的一步。“做學(xué)合一”包含兩個層面的含義：一是學(xué)校授課層面，職業(yè)學(xué)校除了與企業(yè)合作開發(fā)實踐課程，教師在教授相關(guān)課程時也要注意技術(shù)的規(guī)范性，通過“工作過程+行動導(dǎo)向+項目引領(lǐng)”的步驟引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習，落實“做中學(xué)、學(xué)中做、做中熟”的教學(xué)目標;二是實訓(xùn)授課層面，這里主要是指實訓(xùn)場的建設(shè)問題，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)大力建設(shè)“校中廠”“廠中?！钡葘嵱?xùn)基地，為學(xué)生實踐提供更為廣闊的平臺。其中，“校中廠”是指企業(yè)把生產(chǎn)車間建到學(xué)校，學(xué)生校內(nèi)便可進入生產(chǎn)車間進行實訓(xùn);“廠中校”是指由企業(yè)提供專業(yè)師資、設(shè)備等資源對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，在實踐中培育工匠精神。

培育工匠精神，需要實行“雙導(dǎo)師制”。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是近年來推進職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，也是“中國制造”轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需求。“雙師型”教師隊伍，即學(xué)校教師與企業(yè)“師傅”二者共同構(gòu)成的教師隊伍，也可簡稱為“雙導(dǎo)師制”。實行“雙導(dǎo)師制”需要校企進行合理的合作分工，各職業(yè)學(xué)?？砂凑?1∶1 的比例配備學(xué)校教師和企業(yè)“師傅”，學(xué)校教師主要負責專業(yè)理論教學(xué)，企業(yè)“師傅”則主要負責進行技能方面的教授。由“雙導(dǎo)師”共同承擔教學(xué)和實訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)模式，既能兼顧學(xué)生的理論學(xué)習，又能有效提高學(xué)生的技能，有效鍛煉學(xué)生和教師的工匠精神。

培育工匠精神，需要實現(xiàn)“雙文化”融合。職業(yè)教育的目的之一，是為社會企業(yè)提供相應(yīng)的人才。實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的“雙文化”融合，能夠把在校學(xué)生培養(yǎng)為滿足市場、社會所需的人才，從而完成學(xué)校與企業(yè)的“無縫銜接”，這是培育工匠精神的重要途徑。校企雙方可定期舉辦校企文化融合會、企業(yè)家風采、零缺陷文化等研討會，促進校企雙方在人才培養(yǎng)理念、價值觀等的高度融合。

中國現(xiàn)代化發(fā)展需要大量人才，而人才的培養(yǎng)需要呼喚工匠精神。新時代，我國制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，迫切需要工匠精神的加持，這既是職業(yè)教育發(fā)展的新使命，又是促進國家現(xiàn)代化的內(nèi)在需求。