何錚

摘要 ? ?在園林專業(yè)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法更新速度不斷加快的時(shí)代背景下，微課教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)方法的重要途徑，而參加微課比賽是評(píng)判微課作品質(zhì)量的有效方法，以微課比賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)為視角，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)分析，制定應(yīng)用型高校園林專業(yè)“金課”體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文針對(duì)應(yīng)用型院校園林專業(yè)“金課”建設(shè)，介紹了微課設(shè)計(jì)分析與“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析了微課存在的問(wèn)題，提出了解決對(duì)策，以期為園林專業(yè)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 ? ?微課比賽;園林專業(yè);“金課”建設(shè)

中圖分類號(hào) ? ?G642.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ? ?A

文章編號(hào) ? 1007-5739（2019）19-0254-01 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

5G時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)園林專業(yè)教學(xué)的支持力度與日俱增。為了加快推進(jìn)園林專業(yè)教育教學(xué)向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效率，打造更多樣的“金課”[1-2]，從微課教學(xué)入手，確定微課教學(xué)在課程體系建設(shè)中的適當(dāng)定位與使用范圍。通過(guò)微課比賽平臺(tái)可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果并學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而參加微課比賽是提高微課制作水平的有效手段。

在現(xiàn)今應(yīng)用型院?！?+1”培養(yǎng)模式的大環(huán)境下，專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)在逐步減少，園林核心專業(yè)課程如園林樹木學(xué)、中國(guó)園林史等有大量?jī)?nèi)容無(wú)法講全、講透，授課質(zhì)量難提高，與“金課”課堂的標(biāo)準(zhǔn)更是相差甚遠(yuǎn)[3-4]。微課教學(xué)具有不限時(shí)間、不限空間的巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短等不足，抽象難懂、行業(yè)前沿的知識(shí)都應(yīng)該以微課形式呈現(xiàn)。線上、線下混合式“金課”，即為探索深度融合信息技術(shù)（微課教學(xué)）和教育教學(xué)的課程體系。微課教學(xué)資源既可以在線學(xué)習(xí)，也可線下學(xué)習(xí)，可為高效的翻轉(zhuǎn)課堂提供參考方法。

1 ? ?微課設(shè)計(jì)分析與“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.1 ? ?微課類別與園林專業(yè)課的匹配

應(yīng)用型高校園林專業(yè)課程從課堂形式上可分成理論課、上機(jī)操作課、設(shè)計(jì)課與實(shí)習(xí)實(shí)踐課。不同類型、不同特點(diǎn)的課程需要有不同的微課“金課”設(shè)計(jì)。例如，園林設(shè)計(jì)課程應(yīng)重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解每一類園林的社會(huì)作用、實(shí)際功能、觀賞要求，這樣在做方案時(shí)才會(huì)有的放矢;而一些實(shí)習(xí)實(shí)踐類的課程如園林樹木認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就要重視師生之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)，增加提問(wèn)、答疑環(huán)節(jié)，講解書本外的一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí);而如中國(guó)園林史類的理論課，則需要重視應(yīng)用媒體教學(xué)，加入視頻等影像資料讓教材上描述的園林變得生動(dòng)起來(lái)，更易于學(xué)生理解。將園林設(shè)計(jì)效果圖制作過(guò)程制作成微課教學(xué)內(nèi)容，將早期不存在的知名園林，按照課本上的文字描述及平面想象圖，依據(jù)當(dāng)時(shí)的園林風(fēng)格和設(shè)計(jì)原理，重新設(shè)計(jì)和建模，渲染出圖后能使學(xué)生更直觀地感受經(jīng)典園林作品。此外，將古典園林的復(fù)原設(shè)計(jì)作為課程的平時(shí)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生設(shè)計(jì)、建模過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo);考試課如園林工程課程則需要重視微課的結(jié)課設(shè)計(jì)，應(yīng)用型院校學(xué)生的歸納總結(jié)能力較差，為了抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師需要在微課的最后做好本節(jié)課的重點(diǎn)回顧，使學(xué)生加強(qiáng)記憶。

1.2 ? ?園林專業(yè)“金課”建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型高校教學(xué)突出培養(yǎng)“兩實(shí)兩強(qiáng)”型應(yīng)用型人才，即“工作作風(fēng)樸實(shí)、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、有較強(qiáng)的適應(yīng)能力”。因此，微課內(nèi)容應(yīng)為清晰易懂的重要知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果應(yīng)為易學(xué)易會(huì)，講課內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)、吸引人，而“金課”的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。如果說(shuō)微課自學(xué)具有趣味性、易學(xué)性，那么教師在課程最后留的作業(yè)就應(yīng)具有拓展性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，需要檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的熟練程度和知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。微課教案設(shè)計(jì)與微課視頻的制作應(yīng)具有專業(yè)特色，學(xué)與練的對(duì)分主要為線上學(xué)、線下練，課堂外學(xué)、課堂內(nèi)練，視頻中講、教室中答疑。在不斷參加全國(guó)高校教學(xué)比賽的同時(shí)，更要重視教師之間的互相評(píng)課與建議，通過(guò)園林專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽來(lái)為微課設(shè)計(jì)提供新鮮素材和觀點(diǎn)。

2 ? ?微課存在的問(wèn)題

2.1 ? ?教師微課制作水平不一

有的專業(yè)課教師教學(xué)水平較高，參加過(guò)微課比賽，制作的微課質(zhì)量較高;有的專業(yè)課教師缺少微課錄制的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致微課制作較慢、微課水平不到位，難以符合園林專業(yè)“金課”課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 ? ?知識(shí)陳舊

由于微課講解的知識(shí)點(diǎn)主要都是教材中的重要內(nèi)容，難免有更新慢、內(nèi)容老舊與時(shí)代脫節(jié)的不足之處。

2.3 ? ?錄課設(shè)備簡(jiǎn)陋

多數(shù)專業(yè)課教師在傳統(tǒng)教室錄課，存在收音效果差、光線不均勻、錄影設(shè)備功能少等缺點(diǎn)，微課的觀看效果大打折扣，難以滿足“金課”課程體系建設(shè)的要求。

3 ? ?對(duì)策

3.1 ? ?以賽促升、以優(yōu)定標(biāo)

以獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀微課為學(xué)習(xí)、借鑒標(biāo)準(zhǔn)。由于教師制作微課需要錄像，錄制完畢后需要回放檢查是否有講的不嚴(yán)謹(jǐn)之處，相較傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于年輕教師發(fā)現(xiàn)自身的不足。尤其是教師講課時(shí)的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作，都是吸引學(xué)生聽課的關(guān)鍵要素。微課教學(xué)比賽可以更快地提高教師的講課水平。在比賽平臺(tái)上，教師可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講課方法和講課技巧，形成教學(xué)交流生態(tài)圈，打破地域限制。

3.2 ? ?關(guān)注時(shí)事、緊抓熱點(diǎn)

針對(duì)知識(shí)體系、專業(yè)信息更新快的課程，如園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、風(fēng)景旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件功能一年一更新、種類越來(lái)越豐富，園林法規(guī)和園林功能越來(lái)越多，要求微課制作必須掌握學(xué)科發(fā)展最前沿的知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)微課比賽的選題、主題，做到微課內(nèi)容比教材內(nèi)容更新、更符合學(xué)科快速更新發(fā)展的趨勢(shì)。

3.3 ? ?政策引導(dǎo)、硬件優(yōu)化

目前越來(lái)越多的高校都建立了微課制作部門。以長(zhǎng)春建筑學(xué)院為例，現(xiàn)代教育信息中心為微課制作的主要平臺(tái)，以“科技助力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展”為發(fā)展原則，即堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類新技術(shù)支持研究教育模式變革與生態(tài)重構(gòu)。微課制作作為教師備課的重要組成部分，在學(xué)校制作會(huì)大大節(jié)省時(shí)間，提高效率。微課資源制作區(qū)設(shè)有多功能錄播室、自助錄播室、虛實(shí)結(jié)合錄播室、視頻資源制作室、影音體驗(yàn)室、VR體驗(yàn)室、會(huì)議室、云機(jī)房等，設(shè)備類型均達(dá)到廣播級(jí)錄制標(biāo)準(zhǔn)。依托國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校在線課程資源，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成專業(yè)與智慧教育企業(yè)聯(lián)結(jié)與互補(bǔ)的生態(tài)鏈。依托長(zhǎng)春建筑學(xué)院現(xiàn)代教育中心各類優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“外引內(nèi)培，雙輪驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新模式，共享多專業(yè)研究成果，成為促進(jìn)教育公平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)信息管理協(xié)調(diào)發(fā)展，形成泛在化、智能化的學(xué)習(xí)體系。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

微課作為一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿教學(xué)技術(shù)手段，在園林專業(yè)課程教學(xué)中可以有效改善現(xiàn)有教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步延伸教學(xué)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，對(duì)于建設(shè)中國(guó)園林專業(yè)“金課”課程體系具有重要促進(jìn)、指導(dǎo)作用。

微課制作應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，每節(jié)課時(shí)常應(yīng)控制在5～10 min之間，內(nèi)容與微課名稱應(yīng)相符，講課內(nèi)容量不宜過(guò)多或過(guò)于簡(jiǎn)單，微課知識(shí)點(diǎn)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容要深入淺出、通俗易懂，使得廣大非專業(yè)學(xué)習(xí)者不需要知識(shí)導(dǎo)入也可學(xué)會(huì)。微課視頻還應(yīng)符合微課比賽的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，具備“金課”教學(xué)應(yīng)具有的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)度，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，高效地解決園林專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

5 ? ?參考文獻(xiàn)

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