高中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

魏煥金

作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓古詩(shī)詞教學(xué)受到詩(shī)詞滋潤(rùn)，應(yīng)努力在每一個(gè)課堂中孕育出古詩(shī)詞的心境，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著古詩(shī)詞的心境走進(jìn)教材，在與教材的對(duì)話中獲得美的情操，培育美的心境，加強(qiáng)高中生對(duì)古詩(shī)詞文化的傳承與理解，提高審美鑒賞能力。

一、培養(yǎng)高中生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀興趣

研究表明，對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，人的智能便會(huì)得到充分的激發(fā)。高中語(yǔ)文課本所選的古詩(shī)詞篇目，或記人敘事，或抒懷說(shuō)理，均為歷代名家之精品，其中蘊(yùn)含的自然美、人文美、音韻美，與現(xiàn)代文相距甚遠(yuǎn)。高中生要想在古詩(shī)詞中汲取精華，達(dá)到審美目的，更好地繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，唯有反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，培養(yǎng)濃厚興趣。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。反復(fù)誦讀往往比單純地講解更細(xì)致入微，讓口耳開(kāi)放起來(lái)，讓心靈開(kāi)放起來(lái)，更感人至深，了然于胸、溢于言表，心領(lǐng)神會(huì)，才能為作品所感染直至愛(ài)不釋手，獲得極大滿足。李白詩(shī)歌《蜀道難》，詩(shī)歌開(kāi)篇“噫吁噓！危乎高哉！”連用幾個(gè)語(yǔ)氣助詞，為蜀道高危的感嘆奠定了豪放的基調(diào)。學(xué)生只有高亢地反復(fù)誦讀才能體會(huì)其語(yǔ)言氣勢(shì)，獲得一種詩(shī)歌情感，進(jìn)入詩(shī)境，獲得詩(shī)歌藝術(shù)美的感染。教師可以通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的濃厚興趣。

二、加強(qiáng)高中生對(duì)古詩(shī)詞誦讀節(jié)奏的指導(dǎo)

節(jié)奏，是音節(jié)跟隨句式長(zhǎng)短、句意變化交替組合而產(chǎn)生的語(yǔ)感。我國(guó)古詩(shī)詞有其獨(dú)特的韻律之美，平仄、節(jié)奏、用韻都有規(guī)定。誦讀多以節(jié)奏為重，輔以快慢、輕重、緩急，可根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容和思想感情的變化來(lái)進(jìn)行處理，體現(xiàn)詩(shī)詞的意境。在教學(xué)實(shí)踐中，我首先讓學(xué)生將詩(shī)詞的節(jié)奏劃分好，然后進(jìn)行初讀。例如：杜甫的一首詩(shī)《春望》，學(xué)生可先按照五言二三節(jié)奏劃分，詩(shī)句中的“山河”“城春”“驚心”“家書(shū)”“白頭”均為平聲，雙平之中后平可引而誦之;“月”是入聲字，促音。即：國(guó)破/山河/在，城春/草木/深。感時(shí)/花/濺淚，恨別/鳥(niǎo)/驚心。烽火/連/三月，家書(shū)/抵/萬(wàn)金。白頭/搔/更短，渾欲/不/勝簪。經(jīng)過(guò)一系列的平調(diào)誦讀，學(xué)生均能夠清晰通過(guò)字詞把握詩(shī)詞，感悟傳統(tǒng)詩(shī)詞韻律。

此外，誦讀時(shí)還應(yīng)該注重停連，停連是指誦讀作品時(shí)氣息的中斷和延續(xù)，在七言絕句中一般劃分為三個(gè)語(yǔ)節(jié)。古詩(shī)詞還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是具有和諧的的韻律，絕句、律詩(shī)、詞、曲大多是一韻到底，所以在誦讀時(shí)，要注意韻腳的表達(dá)，平仄對(duì)應(yīng)，才能使節(jié)奏鮮明，讓人感覺(jué)到音韻動(dòng)聽(tīng)。古詩(shī)詞大多為格律詩(shī)，在誦讀這些作品時(shí)不能拘泥于格律要求，應(yīng)該具體情況具體分析，例如“千里江陵一日還”與“夜半鐘聲到客船”都是七言律詩(shī)，兩句的韻腳、平仄都相同，但前一句表現(xiàn)的是歡快的心情，后一句表現(xiàn)的是夜深人靜的感覺(jué)，在誦讀時(shí)應(yīng)該進(jìn)行不同的處理。

三、高中生要運(yùn)用多種誦讀方法，提高審美鑒賞能力

古詩(shī)詞意境深遠(yuǎn)，需要我們反復(fù)誦讀才能夠領(lǐng)悟詩(shī)詞中的美。豐富誦讀形式，更能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀的美，為誦讀效果增光添彩。常見(jiàn)的誦讀形式有四種：跟誦、獨(dú)誦、對(duì)誦、合誦。首先，跟誦是指學(xué)生在形式多樣的傾聽(tīng)感受中獲得誦讀能力，并發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，聲情并茂地跟著誦讀。教師的范讀，可以滋潤(rùn)如細(xì)流、涓涓綿綿，給學(xué)生一種雨潤(rùn)禾苗般的纖濃美;可以奔涌似高山流水、飛流直下，給學(xué)生一種多姿多態(tài)的飛動(dòng)美;可以澎湃如江流、氣勢(shì)磅礴，給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美。例如：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，教師或音視頻的范讀能幫助學(xué)生解決字詞難題，整體把握詞內(nèi)容，并將學(xué)生帶入一種雄偉的意境，體悟作者雖壯志未酬卻又無(wú)比樂(lè)觀的情懷，還能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞中蘊(yùn)涵的文字美、語(yǔ)言美、意境美和情感美。其次，獨(dú)誦是指獨(dú)自誦讀，這種誦讀形式可以展現(xiàn)誦讀者的個(gè)人風(fēng)采，大部分的文學(xué)作品都可以獨(dú)誦，但是表達(dá)個(gè)人心緒的作品更加適合。一千個(gè)學(xué)生中有一千個(gè)哈姆雷特，在進(jìn)行鑒賞時(shí)要與其他作品聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，同學(xué)們也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行誦讀探討。反復(fù)誦讀并不意味著過(guò)度解讀，在誦讀作品時(shí)、我們可以根據(jù)作品中意象的特點(diǎn)、意境的變化，采用不同的審美鑒賞方法。在篇幅短小的古詩(shī)詞中出現(xiàn)的常見(jiàn)的意象，就可以將意象接連起來(lái)，從而感悟到詩(shī)中的意境及詩(shī)人的情感。

總之，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須樹(shù)立為發(fā)展學(xué)生智力、能力而教學(xué)的觀念，堅(jiān)持誦讀教學(xué)，認(rèn)真指導(dǎo)，持之以恒，引領(lǐng)高中生更深刻地傳承民族文化，理解古詩(shī)詞的博大精深，提高審美鑒賞能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和自身修養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛