劉燕平

聾生由于聽力缺陷，對抽象事物的理解能力較差，思維能力也較差，從而在相當程度上影響了他們的數(shù)學課堂學習和效果。為補償這種缺陷，我們在課堂教學中應(yīng)改變陳舊的課堂教學模式，改變那種“填鴨式”的數(shù)學課堂狀況，促進學生在教師引導下主動地富有個性的學習。下面談一談自己在多年的教學實踐中的幾點嘗試。

一、重視動手操作，激發(fā)學習興趣

布魯納說過，學習的最好剌激是對學習材料的興趣。而動手操作不僅能使聾生獲得豐富的感性認識，而且能激發(fā)他們學習新知識的興趣，促使聾生進入最佳學習狀態(tài)，并且在操作過程中感受到學習數(shù)學的興趣，因此，在課堂教學中，我注重引導學生動手操作，為每位學生準備了一份學具，如口算卡片、小棒、計算器、紙幣、幾何圖形等等，通過動手、動腦、動眼等多種感官的協(xié)同常用，掌握新知。例如，在教學8加幾的進位加法時，學生己學過了9加幾，我就引導學生通過擺五角星自學8加幾的計算方法，學生依據(jù)9加幾的方法，利用手中的五角星，很容易擺出“8+3=10+1=11，8+4=10+2=12... ...”。這樣從動手操作到概括出8加幾的計算方法，就是從具體形象思維到抽象思維的過程。這種實踐活動，人人動手操作，滿足了聾生好動的需要，培養(yǎng)了認知能力，同時促進了思維的發(fā)展，活躍了課堂氣氛。

二、提供寬松環(huán)境，體驗成功喜悅

現(xiàn)代心理學表明，溫和、寬松的學習環(huán)境，對認識創(chuàng)新思維活動具有擴散強化的功能。為達到這一目的，我在教學過程中，努力給學生提供寬松的學習環(huán)境，使學生通過觀察、比較、探索等一系列活動，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如在教學“認識圖形”時，為達到使學生會辨認長方形、正方形、三角形、圓形這四種圖形的教學目的，我為學生準備了顏色各異，大小不同的圖形和線條，發(fā)給每位學生后，老師不急于傳授新知識，而是先提供充足的時間讓學生看一看、摸一摸、拼一拼，當學生玩到最有興致時，教師再趁機介紹每種圖形的名稱，然后老師引發(fā)學生思考：“長方形、正方形、三角形各有幾條邊？正方形的邊長怎么樣？長方形的連長怎么樣？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生自主學習、探索的興趣，使學生很自然的投入到學習數(shù)學的氛圍中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，享受數(shù)學樂趣

數(shù)學的最終目標是能用所愛的數(shù)學知識去分析、解決日常生活中的問題，形成一定的技能。那么，我們的數(shù)學教學，就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。為此，在課堂教學中，我根據(jù)教材情況，創(chuàng)設(shè)相似于生活經(jīng)驗的教學情境，激發(fā)學生的熱情與主動性。例如，在教學“人民幣簡單的計算”時，我在教室內(nèi)設(shè)計了一個小柜臺，柜臺里面放上本子、鉛筆、橡皮、手套、襪子、方便面等用品，每件物品上都貼上單價。老師發(fā)給每個學生一些紙幣后，讓一個學生扮演售貨員，讓另外一名學生扮演顧客，在買東西的過程中，學生很容易的掌握了元、角、分單位之間的換算及計算。這樣的教學活動，學生個個興趣盎然，躍躍欲試，在愉悅的生活實踐中體驗到學習數(shù)學的快樂。

四、“以學定教”，讓學生成為課堂主人

盧那察斯基說過：“教學將作為兒童生活的一部分而被愉快地接受，與兒童心理融為一體，變成他的血肉，這都取決于教學方法如何?！币虼?，教師在教學方法上要“以學定教”，始終把愉快教學作為課堂教學的藝術(shù)制高點。傳統(tǒng)的教學存在突出的問題是：教師講授多，學生思維少，機械記憶多，智能開發(fā)少。這樣嚴重束縛了學生的主題性發(fā)揮，阻礙了學生各方面能力的發(fā)展。研究表明：學生的學習成效如何，在很多方面取決于選擇和運用的教學方法。因此在教學方法上，要根據(jù)教學內(nèi)容，努力做到：多樣化、具體化、形象化、趣味性，積極采用啟發(fā)式教學，采用“小組討論、看書自學、學生上臺爭當小老師”等多種形式，使學生活動成為活躍學生的思維、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)造的過程。這樣，學生真正動起來、活起來，成了課堂的主人，提高了課堂教學效率。

總之，在數(shù)學課堂教學中，運用各種策略，激發(fā)聾生求知欲望，激活課堂教學，促進每一個聾生的良性發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康摹?/p>

（作者單位：定陶區(qū)特殊教育中心學校，山東 菏澤 274100）