鐘寶　趙珈瑤　李鳳林

摘 要：微課已經(jīng)成為當(dāng)今一種重要的教學(xué)形式，隨著立體化教學(xué)的開展，配套教學(xué)材料的開發(fā)逐漸成為提高微課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時，也將成為未來微課建設(shè)的重要方向。本研究通過對吉林省內(nèi)8所本科院校微課建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些院校與省內(nèi)其他高校相比，微課開展情況較好，但建設(shè)中多數(shù)都高校都忽略了配套教學(xué)材料的開發(fā)。針對這一問題，筆者提出了配套教學(xué)材料開發(fā)的具體內(nèi)容，通過對微課的全面建設(shè)，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;配套材料;調(diào)查

0 引言

國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見中指出，要大力提高教師的專業(yè)化水平，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合。在這種理念的指引下，微課逐漸成為一種行之有效的教學(xué)方式。

2017年教育信息化工作要點中指出，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，貫徹落實教育信息化“十三五”規(guī)劃總體部署，按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機制”的原則，大力推動“四個提升”和“四個拓展”，充分發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用[1]

微課（Micro-lecture）是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。微課這一概念是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授于2008年提出的。我國微課建設(shè)起步于2010年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生教授首創(chuàng)了“6+1”的微課應(yīng)用模式;2011年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教研中心的李玉平創(chuàng)辦了微課工作室;2012年，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視共同開發(fā)了“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，成為我國第一個面向全球免費開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)客戶端[3]。2016年起微課建設(shè)在高校全面鋪開，逐漸成為教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)素材、測試題以及電子教案等輔助性教學(xué)資源，甚至包括選擇一個合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。本文以吉林省內(nèi)高校微課建設(shè)為例，研究微課制作過程中配套教學(xué)材料的開發(fā)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 微課的特點分析

目前，我國高校的微課實施形式主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺播放相對較短的課程視頻，一般在10分鐘左右，微課很大程度上突破了時間和空間的限制，更加利于傳播。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課堂上學(xué)生們可以觀看微課，同時也可以在課外通過學(xué)習(xí)微課。因此，具體特征如下：微課在傳播上不受時間和空間的限制;微課教學(xué)的目的性更加明確，每節(jié)微課更加注重某個知識點，通過微視頻的展示，講述教學(xué)中的重點及難點，解決學(xué)生的某個難題，同時通過微視頻調(diào)動學(xué)生的探究欲望，通過平臺實現(xiàn)師生、生生的互動，但這些微課的規(guī)模較小，信息含量相對較少，內(nèi)容相對零碎分散[4-6]。如果將一門課程中單獨的微視頻進(jìn)行整合，在配以完整的配套教學(xué)材料（教材、電子教案、討論題、測試題等）通過教學(xué)平臺傳播，將構(gòu)成一門完整的在線開放課程。

2 高校微課建設(shè)現(xiàn)狀研究

近幾年，隨著全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的成立及各項活動的開展，掀起了全國范圍內(nèi)高校微課改革的浪潮。在吉林省教育廳及吉林職教基地的推動下，省內(nèi)高校紛紛開啟微課建設(shè)的步伐，對吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、長春光華學(xué)院、吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院、白城師范學(xué)院、長春建筑學(xué)院、吉林動畫學(xué)院、延邊大學(xué)以及長春師范大學(xué)8所院校調(diào)查后進(jìn)行了如下分析。

2.1 高校微課建設(shè)門數(shù)比例分析

如圖1所示，對上述8所高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的高校微課建設(shè)門數(shù)在50%以上（包含50%），37.5%的高校微課建設(shè)門數(shù)在30%以上（包含30%），37.5%的高校微課建設(shè)門數(shù)在20%以上。與省內(nèi)其他高校相比，微課建設(shè)門數(shù)屬于較多的高校，說明以上高校教師微課建設(shè)積極性較高，對其調(diào)查具有一定代表性。

2.2 微課建設(shè)的側(cè)重點

如圖2所示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的高校微課建設(shè)的側(cè)重點在教學(xué)視頻的制作上，只有25%的高校能夠注意到配套教學(xué)材料的開發(fā)。在這25%的高校中，能夠完整進(jìn)行配套教學(xué)材料開發(fā)的高校只占10%。調(diào)查結(jié)果顯示，8所院校微課建設(shè)不夠系統(tǒng)，單純利用微視頻開展微課教學(xué)。

2.3 近2年8所高校在省內(nèi)微課大賽獲獎情況分析

2017年和2018年8所高校在吉林省高等院校應(yīng)用型教育微課教學(xué)比賽的獲獎情況統(tǒng)計分析具體如圖3、圖4所示。

吉林省高等院校應(yīng)用型教育微課教學(xué)比賽，2017年共評77項獲獎作品（一、二、三等獎），上述8所院校獲獎作品占總數(shù)的63.63%;2018年共評出獲獎作品84項，上述8所院校獲獎作品占數(shù)的64.28%。通過數(shù)據(jù)分析可知，上述8所院校微課建設(shè)情況較好，微課制作質(zhì)量較高，對其調(diào)查的結(jié)果具有一定代表性。

2.4 高校微課建設(shè)存在的問題

通過調(diào)查可知，8所高校微課開設(shè)的情況較好，部分微視頻制作質(zhì)量較高，但是微課的建設(shè)并不系統(tǒng)。雖然從比賽獲獎的數(shù)量上占半數(shù)以上，但通過對比賽規(guī)則的分析可知，微課大賽提交的參賽作品是一節(jié)課的視頻及相關(guān)幾項教學(xué)材料，同一門課程中其他章節(jié)的教學(xué)材料建設(shè)相對滯后，這樣微課在教學(xué)中的作用會大打折扣。特別是專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容重點較多，部分內(nèi)容較為抽象，需要輔助配套教材、電子教案、輔助參考視頻以及測試題等內(nèi)容幫助學(xué)生理解和鞏固專業(yè)知識。因此，加強微課的配套教學(xué)材料建設(shè)將直接影響教學(xué)質(zhì)量。

3 微課配套教學(xué)材料建設(shè)的具體內(nèi)容

3.1 配套教學(xué)材料包含的內(nèi)容

配套教教學(xué)材料是教學(xué)活動開展的重要輔助資料，隨著微課的興起，教學(xué)材料不僅僅限制于一本書，一個題庫，立體化教學(xué)材料，逐漸成為教學(xué)材料建設(shè)的重要內(nèi)容之一，本研究的配套教學(xué)包含內(nèi)容如圖5所示：

3.2 配套教學(xué)材料開發(fā)的具體內(nèi)容

微課是基于“點”的教學(xué)方式。第一，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容結(jié)合實例編寫教材;第二，按照教材內(nèi)容進(jìn)行微視頻錄制;第三，為了開展教學(xué)，同時需要制作電子教研，抽提教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生理解;第四，編寫教學(xué)案例，案例是教學(xué)的重要組成部分，好的案例便于在線討論及調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;第五，搜索或錄制輔助教學(xué)視頻，作為對教學(xué)知識點的補充，幫助學(xué)生理解重點、難點知識;第六，編寫測試題，測試題的編寫包括知識點測試、章節(jié)測試和期末測試題，實現(xiàn)在不同階段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。

4 結(jié)論

微課配套教學(xué)材料的開發(fā)是提高微課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是未來微課建設(shè)的重要方向。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前省內(nèi)8所學(xué)校的微課建設(shè)處于稍領(lǐng)先地位，但是建設(shè)內(nèi)容并不全面，忽視了配套教學(xué)材料建設(shè)的重要性。為了提高課程質(zhì)量，本文提出了配套教學(xué)材料開發(fā)的6點指導(dǎo)建議，可為微課的平衡開發(fā)提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132101）