王花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效合作;重要性;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0097—01

隨著新課程的不斷改革，語文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。在當(dāng)前教育理念下，教師應(yīng)運(yùn)用新型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的一種新的教學(xué)模式，也是行之有效的教學(xué)方法，且該方法的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂增添了新的活力，從而形成良好的生生、師生互動氛圍?；诖?，接下來筆者先是簡要分析了合作教學(xué)的重要性，之后再重點探討小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效合作。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

1. 符合當(dāng)前時代的發(fā)展要求。從當(dāng)前社會發(fā)展的情況來看，社會競爭也越來越激烈，社會分工逐漸細(xì)化，且很多工作也都需要人協(xié)作完成，因此合作意識也就顯得更加重要。因此，各個國家都積極地進(jìn)行教育改革，且將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，該方式的引入也符合當(dāng)前時代發(fā)展的要求。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。各小組成員共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂學(xué)習(xí)計劃，搜集需要的材料等等。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，不但強(qiáng)化了溝通，也能在學(xué)習(xí)知識的同時增進(jìn)感情。

3. 合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者重點突出了“以人為本”的教學(xué)思想，從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中（如預(yù)習(xí)、閱讀、作文等）引入了小組合作，在合作活動中設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動（如小組討論發(fā)言評優(yōu)秀、贈紅花等），千方百計讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動手、動口，激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿了熱情，可以充分感受到“我能行”的學(xué)習(xí)信心。

二、實施有效合作的策略

1. 更新觀念，把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。課堂中以學(xué)生為主體，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說為妙。教師作為課堂的引導(dǎo)者應(yīng)起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)自覺性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個合作的前提需要教師從中“穿針引線”，從而達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。

2. 科學(xué)分組，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在合作之前，首先需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組。但是在分組時，部分教師為了能讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到更大的進(jìn)步，往往將學(xué)習(xí)好的分成一組，學(xué)習(xí)中等的分成幾組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生又隨意分成幾組。這樣的方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，長期下去學(xué)生兩極分化也逐漸變得更嚴(yán)重。因此，為了避免此類問題，教師在分組時要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則對學(xué)生分組。

3. 布置任務(wù)，讓每位學(xué)生都能各司其職。完成分組后，教師要給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是各個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可以給學(xué)生提出敘述式的任務(wù)，也可以提出問題式的任務(wù)，又或者是閱讀生字或者作文等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的布置任務(wù)方式。以教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇文章為例，教師可以布置這樣的任務(wù)：罐是什么？陶罐與鐵罐性格是什么樣的？說一說你喜歡陶罐還是鐵罐，并說理由？這故事告訴我們什么道理？提出這個任務(wù)后教師也應(yīng)在各個小組中走動，積極幫助那些在合作討論中陷入僵局的小組，及時給他們解答疑惑。對于同一個問題，學(xué)生們的答案會不同，若學(xué)生能說出恰當(dāng)?shù)睦碛桑敲唇處煈?yīng)鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點。

4. 合理評價，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。剛開始實行分組合作學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生各方面的能力不會馬上得到提升，甚至部分學(xué)生會出現(xiàn)成績下滑的情況，這些也都是比較正常的現(xiàn)象。為此，教師在評價學(xué)生時不能僅停留在表面上，也要充分考慮學(xué)生各個方面的表現(xiàn)。如，有的學(xué)生成績不理想，但是想法卻比較獨特，且也主動配合其他小組成員;有的學(xué)生靦腆，上課不敢回答教師的問題，在合作中卻能逐漸提高自身的勇氣等等。因此，教師在評價時要注意綜合各方面的因素，同時還可以讓小組之間進(jìn)行評價、小組內(nèi)成員間互相評價，從多個角度優(yōu)化評價的方式，讓學(xué)生了解自身存在的不足，努力進(jìn)步，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師要重視課堂教學(xué)中學(xué)生之間的有效合作，發(fā)揮小組合作在語文教育中的價值，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)效率。

編輯：張慧敏