鄭麗芳

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他是否喜歡讀書(shū)”。集知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的繪本對(duì)幼兒在擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)美感、開(kāi)發(fā)想象力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的作用。近幾年，繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)各地幼兒園以雨后春筍的態(tài)勢(shì)蓬勃發(fā)。

《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》是幼教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課。課程了加強(qiáng)對(duì)幼教學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際教學(xué)能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入故事繪本的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，立足培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品生動(dòng)演繹的表達(dá)能力，由于學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本內(nèi)容挖掘不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)上暴露出種種不足，集中表現(xiàn)在沒(méi)能抓住繪本閱讀提問(wèn)的契機(jī)或不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了一些提問(wèn)的誤區(qū)和偏差。

封閉式提問(wèn)：輕描淡寫(xiě) 流于形式

大多數(shù)幼教學(xué)生在繪本教學(xué)中預(yù)設(shè)問(wèn)題有：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？喜不喜歡？如繪本《大衛(wèi)不可以》，有一位學(xué)生設(shè)計(jì)了“大衛(wèi)這樣做對(duì)嗎？你們喜歡大衛(wèi)嗎？大衛(wèi)的媽媽愛(ài)他嗎？”等問(wèn)題。其實(shí)這并不是真正意義上的問(wèn)題，幼兒無(wú)需思考就能夠直接回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，這樣的提問(wèn)缺乏置疑和認(rèn)知沖突，使幼兒的靈性思維無(wú)法被有效激活，原有的經(jīng)驗(yàn)也不能得到再現(xiàn)和提升。

密集型提問(wèn)：打破砂鍋 支離破碎

有部分幼教學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的提問(wèn)越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是機(jī)械教學(xué)。學(xué)生曲解了提問(wèn)的本質(zhì)，導(dǎo)致在繪本教學(xué)活動(dòng)中，談話的大部分時(shí)間都用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題上面。如：有學(xué)生在《我媽媽》的繪本教學(xué)中連續(xù)設(shè)置了：這里講的是誰(shuí)的故事？安東尼的媽媽有什么本領(lǐng)？（廚師、特效演員、畫(huà)家、強(qiáng)壯的女人）還有呢？（園丁、仙子、天使、獅子）還有呢？你們的媽媽又有什么本領(lǐng)？還有呢？這種提問(wèn)方式剝奪了幼兒觀察畫(huà)面、展開(kāi)聯(lián)想的時(shí)間，使原本生動(dòng)百變的媽媽形象變得呆板無(wú)趣，繪本中幽默有趣、意味深長(zhǎng)的畫(huà)面也被生生肢解，進(jìn)而造成幼兒思維支離破碎，整個(gè)課堂教學(xué)索然無(wú)味。

雜糅式提問(wèn)：定位不明 深淺不一

幼教學(xué)生設(shè)置問(wèn)題很容易陷入誤區(qū)。有時(shí)又矯枉過(guò)正，出現(xiàn)了定位不明、深淺不一的雜糅式提問(wèn)。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)中設(shè)問(wèn)：“小朋友們，你愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？你是有多愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)康降资嵌鄲?ài)呢？”這樣的問(wèn)題只會(huì)讓幼兒面面相覷，啞口無(wú)言。再如《遛狗》的提問(wèn)：“小朋友們，你們知道遛狗要注意什么問(wèn)題嗎？”這種定位不明、深淺不一的提問(wèn)并沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，不符合幼兒的年齡特征和思維規(guī)律，會(huì)造成幼兒思維混沌空白，喪失了提問(wèn)的意義。

要解決幼教學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，福建省新華技術(shù)學(xué)校做了一些嘗試，先是把繪本教學(xué)的實(shí)踐課堂移到了共建單位——倉(cāng)山區(qū)某繪本館，然后為繪本館的幼兒安排一周一故事。明確好目標(biāo)后，再引導(dǎo)幼教學(xué)生深入挖掘繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)好科學(xué)、合理、藝術(shù)的提問(wèn)，化封閉為發(fā)散、棄密集取留白、變雜糅為層遞，使繪本提問(wèn)更能激蕩幼兒的靈性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的幼兒語(yǔ)言教學(xué)綜合實(shí)力，為他們將來(lái)從事幼兒教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)散性提問(wèn)：你見(jiàn)仁者我見(jiàn)智 條條大道通羅馬

發(fā)散性提問(wèn)是根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中個(gè)別圖像與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

［案例］繪本《我媽媽》活動(dòng)的開(kāi)展：在引導(dǎo)孩子深入觀察繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)：為什么說(shuō)媽媽又變成了一個(gè)雜耍特技演員？她和真正的雜耍演員有什么不一樣？她都會(huì)什么本領(lǐng)？在繪本館實(shí)際授課過(guò)程中，孩子們的答案就五花八門(mén)。有的孩子說(shuō)媽媽很會(huì)賺錢(qián)，有的說(shuō)媽媽經(jīng)常要用錢(qián)包買(mǎi)東西，也有的說(shuō)媽媽的錢(qián)包會(huì)變魔術(shù)，永遠(yuǎn)都有花不完的錢(qián)……孩子們的思維在發(fā)散性問(wèn)題的激蕩下，涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)充滿童趣和想象的智慧表達(dá)，讓人欣喜不已。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！卑l(fā)散性提問(wèn)進(jìn)一步啟發(fā)幼兒廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容，把繪本的文學(xué)符號(hào)、平面圖案演變成有聲有色、多姿多彩的立體畫(huà)面。值得注意的是，這種發(fā)散性提問(wèn)是根據(jù)閱讀重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不是漫無(wú)天際、沒(méi)有重點(diǎn)地發(fā)散，教師要把握好問(wèn)題發(fā)散的廣度，當(dāng)幼兒的答案盡情發(fā)散后，教師需要適時(shí)引導(dǎo)和提升，做到“形散而神不散”。

留白式提問(wèn)：萬(wàn)籟收聲天地靜 此時(shí)無(wú)聲勝有聲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”留白就是為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出空白，給受眾留下無(wú)限想象和思索的余地。在繪本閱讀教學(xué)中，福建省新華技術(shù)學(xué)校摒棄密集型的滿堂問(wèn)，根據(jù)繪本內(nèi)容、情境適時(shí)給幼兒們留下一席空白之地，更多地為孩子們創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、開(kāi)拓思維的機(jī)會(huì)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，達(dá)到“萬(wàn)籟收聲天地靜、此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

［案例］繪本《彩虹色的花》活動(dòng)開(kāi)展：當(dāng)講述完彩虹色的花把花瓣逐一送給小動(dòng)物們，自己被白茫茫的大雪覆蓋之后，賞析到“小動(dòng)物們看到天邊出現(xiàn)彩虹紛紛從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái)”這個(gè)畫(huà)面時(shí)故意把書(shū)合下，在優(yōu)美而略帶憂郁的旋律流淌中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：小動(dòng)物們?yōu)槭裁纯吹讲屎鐣?huì)從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái)？畫(huà)面中它們?cè)谙胧裁?？彩虹色的花還會(huì)回來(lái)嗎？為什么？孩子們都在靜靜思考，此時(shí)教師并不馬上把幼兒的心神拉回來(lái)，而是任其在幻想的意境中徜徉，去感知彩虹色的花甘于犧牲、樂(lè)于奉獻(xiàn)的大無(wú)私精神。在后來(lái)的發(fā)言環(huán)節(jié)，孩子們有的說(shuō)：“小動(dòng)物們看到了彩虹就想起了彩虹色的花,我也想起上次畫(huà)畫(huà)比賽時(shí)的借給我黃色油畫(huà)棒的同學(xué)?！庇械恼f(shuō)：“彩虹色的花太了不起了!為了幫助別人失去生命，我卻連玩具都不肯跟妹妹分享。”還有的說(shuō)：“春天來(lái)了，彩虹色的花還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，她還會(huì)繼續(xù)幫助別人的?！薄?/p>

教師在小結(jié)基礎(chǔ)上再拋出新的問(wèn)題:“彩虹色的花如果回來(lái)了，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？請(qǐng)小朋友們回家把新的故事畫(huà)下來(lái)。”這樣，幼兒帶著新的問(wèn)題走出課堂，去產(chǎn)生對(duì)生活的新探究。彩虹色的花這種愛(ài)和奉獻(xiàn)精神會(huì)在留白中繼續(xù)在孩子的心田滋生蔓延，直至深深地積淀在孩子們的內(nèi)心深處。

幼兒們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)的時(shí)候，創(chuàng)新的潛能才能激發(fā)出來(lái)。這種留白式的提問(wèn)如同音樂(lè)中的休止符，曲雖停但音未斷，幼兒的心靈陶醉于文境之中，馳騁在自己獨(dú)特的心理世界，幼兒的創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)。

層遞式提問(wèn)——環(huán)環(huán)相扣步步行 層層推進(jìn)節(jié)節(jié)高

層遞式提問(wèn)是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，著重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論，幼兒能力的發(fā)展在“最近發(fā)展區(qū)”，是內(nèi)循序漸進(jìn)、逐步提高的。幼兒對(duì)閱讀的感知也同樣體現(xiàn)著層次性與秩序性。因此，遵循幼兒的自身特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，層層深入設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，進(jìn)而才能有效激起幼兒思維智慧的火花。

［案例］繪本《生氣湯》活動(dòng)的開(kāi)展：針對(duì)《生氣湯》特有的教育意義，在分享故事的過(guò)程中穿插設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：小波怎么啦？從哪里看出來(lái)了？你們有沒(méi)有遇到過(guò)像小波一樣非常生氣的事情呢？是什么事情呢？你知道生氣有哪些危害嗎？有沒(méi)有好的方法可以讓我們消消氣呢？

這種層遞式的提問(wèn)，由易到難、從簡(jiǎn)入繁、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，不僅一步步把幼兒引向思維的新高度，還有助于提高幼兒的語(yǔ)言組織能力和連貫表達(dá)能力。

陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),好的提問(wèn)牽一發(fā)而動(dòng)全身,可以讓孩子去猜想、去交流、去激蕩、去碰撞，通過(guò)多方位、多角度的思考去設(shè)想各種可能的答案，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)閱讀興趣，張揚(yáng)多元?jiǎng)?chuàng)造靈性的目的。教師的問(wèn),就是一池活水,從那里可以淌出知識(shí)的溪流,可以激起創(chuàng)新的旋渦，激蕩童心無(wú)數(shù)。