孫韻 巴黎

摘 要：高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)教學(xué)主要圍繞美術(shù)設(shè)計(jì)等課程展開(kāi)，通過(guò)對(duì)多種圖文視覺(jué)化知識(shí)、圖文關(guān)系的分析，深化學(xué)生對(duì)視覺(jué)概念、視覺(jué)元素的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的視覺(jué)轉(zhuǎn)化能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。文章主要探討在多媒體語(yǔ)境下，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：多媒體語(yǔ)境;大學(xué)生;視覺(jué)素養(yǎng);圖像信息

注：本文系2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“新媒介生態(tài)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（2017SJB0654）。

多媒體語(yǔ)境下，高校教師對(duì)大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的教學(xué)，通常從宏觀、微觀層面，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)信息思維能力、解讀能力、評(píng)判能力、應(yīng)用能力展開(kāi)教育，引導(dǎo)學(xué)生從海量數(shù)據(jù)信息中提取出對(duì)自身有用的視覺(jué)記憶內(nèi)容，從而保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)及其構(gòu)成要素

我國(guó)學(xué)者對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的界定，主要指出視覺(jué)素養(yǎng)包括視覺(jué)思維、視覺(jué)交流、視覺(jué)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。南京師范大學(xué)張舒予教授認(rèn)為，在眼睛接收到視覺(jué)圖像后，人們的大腦會(huì)根據(jù)自身的思想觀念，對(duì)視覺(jué)中的圖畫、圖形進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，這就形成學(xué)生的視覺(jué)思維。之后學(xué)生將與其他人進(jìn)行視覺(jué)交流，向他人傳達(dá)圖像中存在的觀念或內(nèi)涵，最后再通過(guò)多媒體中的圖像內(nèi)容展開(kāi)視覺(jué)的再學(xué)習(xí)。

高校教師對(duì)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常要圍繞觀看對(duì)象、觀看主體展開(kāi)，也就是說(shuō)學(xué)生觀看視覺(jué)圖像的角度，也會(huì)對(duì)視覺(jué)信息的分析、傳達(dá)產(chǎn)生影響。大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，主要包括視覺(jué)思維、視覺(jué)感知、視覺(jué)評(píng)判、視覺(jué)應(yīng)用交流等內(nèi)容。首先視覺(jué)思維指的是學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像的感知力，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像基本特征進(jìn)行分析，可以在自身心理構(gòu)建起對(duì)某一事物的基本認(rèn)知。其次，視覺(jué)感知與解讀能力，指的是學(xué)生能夠從海量圖像內(nèi)容中，采集到對(duì)自身有用的視覺(jué)信息。而視覺(jué)評(píng)判是指學(xué)生對(duì)圖像信息質(zhì)量、信息真實(shí)性的判斷能力，并對(duì)現(xiàn)有的圖像內(nèi)容作出思考與評(píng)價(jià)。最后，視覺(jué)應(yīng)用交流、創(chuàng)作學(xué)習(xí)，是利用視覺(jué)符號(hào)、視覺(jué)信息進(jìn)行思想傳達(dá)，并與他人展開(kāi)互動(dòng)交流，主要著重于視覺(jué)圖像中內(nèi)涵的挖掘。[1]

二、當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)缺失的原因分析

（一）高校專業(yè)教學(xué)缺乏良好的視覺(jué)培養(yǎng)環(huán)境

我國(guó)高校學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)欠缺的主要原因在于高等院校專業(yè)課程教學(xué)并未構(gòu)建起符合學(xué)生發(fā)展的視覺(jué)圖像認(rèn)知環(huán)境。一方面，理工類專業(yè)課程著重于概念、公式與實(shí)現(xiàn)原理的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)記憶海量的文字、符號(hào)信息，這嚴(yán)重制約著學(xué)生的圖文視覺(jué)記憶。而另一方面，多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，為圖形設(shè)計(jì)學(xué)、攝影學(xué)、建筑學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等課程的圖文教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，學(xué)生接觸的圖文信息變得多樣化、海量化，如何對(duì)大量圖文內(nèi)容進(jìn)行選擇性篩選、理解與記憶，成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題。學(xué)生在過(guò)多接觸網(wǎng)絡(luò)化的圖像內(nèi)容后，容易陷入視覺(jué)認(rèn)知、文本信息獲取的麻木狀態(tài)。[2]因此高校在專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)教育的忽視與缺失，不僅會(huì)造成海量圖像資源搜集與管理的無(wú)序化，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自主思考能力、視覺(jué)批判能力產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致其視覺(jué)素養(yǎng)的下降。

（二）大學(xué)生多媒體信息的解碼能力較低

認(rèn)知心理學(xué)指出，人類大腦作為外部信息的接收、加工器官，能夠?qū)ν饨鐐鱽?lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)等信息進(jìn)行處理。而當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生視覺(jué)解讀能力調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在接收到錯(cuò)綜復(fù)雜的圖像信息后，第一時(shí)間只會(huì)對(duì)現(xiàn)有的圖形、圖像內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析，而往往不會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和存儲(chǔ)的舊知識(shí)，建立圖像與其他信息之間的關(guān)聯(lián)。因此部分學(xué)生在接觸到海量多媒體信息時(shí)，由于其缺乏某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)下的圖像內(nèi)容進(jìn)行解碼，或者在視覺(jué)信息解碼過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）大學(xué)生對(duì)圖像信息的篩選、編碼能力弱

我國(guó)大學(xué)生在日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)、生活中，常常會(huì)接觸到多媒體軟件、PPT課件、電視等視覺(jué)媒介，這些媒介中存在著大量的圖片、圖像、視頻等視覺(jué)信息。多數(shù)學(xué)生在接收網(wǎng)絡(luò)化圖像信息時(shí)，往往娛樂(lè)至上，進(jìn)行圖片或圖像內(nèi)容的選擇性接收，那些較為抽象、復(fù)雜的視覺(jué)圖像會(huì)被其忽略。而且由于學(xué)生智力、生存環(huán)境之間存在差異，不同學(xué)生對(duì)新圖像知識(shí)的理解存在偏差，對(duì)視覺(jué)圖片或圖像的信息挖掘也面臨著種種障礙。比如某些學(xué)生的圖像信息編碼能力較弱，一旦在多媒體中展示大量的圖像信息，其難以通過(guò)對(duì)視覺(jué)圖文內(nèi)容的篩選、挖掘與分析來(lái)表達(dá)自身思想情感，因此只有加強(qiáng)學(xué)生圖像編碼能力教育，才能提升其對(duì)圖像內(nèi)容的應(yīng)用能力。

三、多媒體語(yǔ)境下大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)認(rèn)知的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視覺(jué)圖像信息的特征

在學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)認(rèn)知的培養(yǎng)方面，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同視覺(jué)圖形、圖像進(jìn)行分析，關(guān)注圖像本身的特征，以及圖像與文字所存在的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分信息是否有效、是否存在特定涵義。在學(xué)生視覺(jué)圖像信息認(rèn)知困難的情況下，教師也可以剔除掉存在干擾的圖形、圖像信息，將學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至圖像符號(hào)的內(nèi)在涵義上。若某一圖像或事物在該環(huán)境中存在特定的涵義，那么就要對(duì)視覺(jué)圖像的內(nèi)涵作出進(jìn)一步解讀。例如，在高等院校美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看很多畫家的作品，之后向?qū)W生詢問(wèn)不同圖像的信息特征，如圖像是否表達(dá)某一內(nèi)涵，圖像之間是否存在關(guān)聯(lián)性。當(dāng)所有畫作都出自同一畫家時(shí)，學(xué)生很容易找到圖像信息的特征和關(guān)聯(lián)性，反之則很難發(fā)現(xiàn)，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)認(rèn)知能力的目的。

（二）教學(xué)生識(shí)別視覺(jué)圖像不同維度的差別

視覺(jué)圖片在信息存儲(chǔ)與傳達(dá)的過(guò)程中，通常不只是攜帶一種外部特征或重要信息，而是包含多種可供識(shí)別的刺激信息。因此高校也要根據(jù)學(xué)生的視覺(jué)感知力、學(xué)習(xí)狀況存在的差異，以及專業(yè)視覺(jué)信息的類別差異，進(jìn)行多維度的循序漸進(jìn)的教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同視覺(jué)內(nèi)容的主要特征。例如，高校攝影專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生快速掌握攝影技巧、圖片編輯方式，可以安排學(xué)生欣賞不同攝影家的作品。通過(guò)對(duì)多種攝影圖像的比較，以及圖像之間關(guān)聯(lián)性的分析，深化學(xué)生對(duì)不同視覺(jué)圖像的客觀認(rèn)知，找出不同攝影圖像存在的共同點(diǎn)、差異點(diǎn)。其中部分圖片的視覺(jué)構(gòu)圖存在相似之處，部分圖片的顏色、亮度、飽和度較為一致，部分圖片的采光、色調(diào)等較為協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這些都可以成為學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像的記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生從不同維度理解視覺(jué)信息之間存在的本質(zhì)性差別。[3]

四、多媒體語(yǔ)境下大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的建構(gòu)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的視覺(jué)文化教學(xué)環(huán)境

高校校園、課堂作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)圖像認(rèn)知產(chǎn)生重要影響，所以構(gòu)建積極健康的校園視覺(jué)文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)情境，有利于學(xué)生視覺(jué)感知力、視覺(jué)素養(yǎng)的提升。首先我國(guó)高等院校教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體軟件、PPT課件、電視等視覺(jué)傳播媒介，向?qū)W生展示圖形設(shè)計(jì)學(xué)、攝影學(xué)、建筑學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的視覺(jué)圖像，包括圖片、圖像、動(dòng)畫或視頻，引導(dǎo)學(xué)生參與到多元化視覺(jué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)不同視覺(jué)圖像或符號(hào)的理解，以深化其在視覺(jué)認(rèn)知中的文化素養(yǎng)培養(yǎng)、思想感情表達(dá)。其次，高校要在學(xué)校校園、廣場(chǎng)、走廊中，設(shè)置一系列具有視覺(jué)吸引力的畫作、花卉、雕塑、現(xiàn)代裝飾物等，或者邀請(qǐng)著名美學(xué)教授開(kāi)展視覺(jué)素養(yǎng)講座，使學(xué)生在課下的互動(dòng)交流中，不斷提升自身的視覺(jué)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像的長(zhǎng)時(shí)間記憶

由于視覺(jué)圖像具有短時(shí)停留的特征，所以在學(xué)生視覺(jué)圖像分析的教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體軟件、PPT課件等多種信息教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展組塊、精致性復(fù)述的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像或符號(hào)的邏輯性理解，這樣才能盡可能保證海量視覺(jué)圖像信息的記憶。其中視覺(jué)圖像的組塊教學(xué)，是根據(jù)意義將圖像中存在的碎片化信息進(jìn)行集合，例如a、l、l組成一個(gè)有意義的單詞all，一般5～9個(gè)信息形成一個(gè)組塊，因此組塊記憶可以擴(kuò)大學(xué)生大腦的信息存儲(chǔ)容量，以方便其后續(xù)對(duì)視覺(jué)圖像信息的提取與使用。而精致性復(fù)述是相對(duì)于機(jī)械復(fù)述而言的名詞，精致性復(fù)述不僅要對(duì)視覺(jué)圖像內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)記憶，還要理解視覺(jué)信息中存在的內(nèi)在涵義，從而提高視覺(jué)圖像信息的記憶清晰度、準(zhǔn)確度。

（三）強(qiáng)化大學(xué)生視覺(jué)編碼、解碼能力的教學(xué)

視覺(jué)信息編碼、解碼指的是，根據(jù)自身對(duì)視覺(jué)內(nèi)容的主觀認(rèn)知，對(duì)圖片或圖像中所包含的特定涵義進(jìn)行分析，從而將多種視覺(jué)信息進(jìn)行存儲(chǔ)與表達(dá)。在高校大學(xué)生視覺(jué)圖像教學(xué)中，主要使用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，將圖片、繪畫、雕塑、現(xiàn)代裝飾物等事物進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，形成具有內(nèi)在知識(shí)連接的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系體系。教師可以在黑板或多媒體軟件上，向?qū)W生講授概念圖中不同圖像特征存在的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更直觀地理解視覺(jué)圖像的主要含義。例如高等數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中，幾何圖像的點(diǎn)、線、面有著緊密的視覺(jué)關(guān)聯(lián)性，教師通過(guò)不同圖形的概念圖教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象圖像的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)流程與概念圖類似，多種視覺(jué)圖像教學(xué)方式的運(yùn)用可以有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生視覺(jué)編碼、解碼能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

視覺(jué)素養(yǎng)作為一種圖像處理能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形構(gòu)造、圖像信息的分析與挖掘能力，可以增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的視覺(jué)素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知培養(yǎng)，需要對(duì)現(xiàn)有的視覺(jué)圖像內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別與分析，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、視覺(jué)圖像概念的關(guān)聯(lián)性教學(xué)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移的方法，對(duì)視覺(jué)圖像信息進(jìn)行編碼與解碼，才能提高大學(xué)生面對(duì)圖形、圖像內(nèi)容時(shí)的視覺(jué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫成磊，張新明.大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對(duì)策[J].中小學(xué)電教，2016（Z2）：14-16.

作者單位：

孫韻，南京特殊教育師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

巴黎，南京工程學(xué)院離退休工作處