王瑩

摘 要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理利用環(huán)境來(lái)進(jìn)行各種幼兒教育活動(dòng)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握這一門(mén)課程才能更好地從事幼兒教育工作。主題活動(dòng)已成為現(xiàn)階段幼兒園主要的課程模式之一，主題墻飾的設(shè)計(jì)有很多種方法，其中紙浮雕設(shè)計(jì)的各類(lèi)主題墻有獨(dú)特的藝術(shù)特色，能夠很好地體現(xiàn)幼兒園活動(dòng)主題。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);紙浮雕;幼兒園;主題活動(dòng);主題墻

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要意義

孟母三遷的故事講述了教育環(huán)境的重要性。幼兒園環(huán)境是幼兒每天都能接觸到的，影響著幼兒身心發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是學(xué)前美術(shù)課程中比較重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)好這門(mén)課程為幼師生的實(shí)習(xí)就業(yè)奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！崩铆h(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是當(dāng)前學(xué)前教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容和方法探究

（一）當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，個(gè)別高校、高師的美術(shù)教師不夠重視環(huán)創(chuàng)教學(xué)，不了解當(dāng)下幼兒園環(huán)創(chuàng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，也不愿意深入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐研究，環(huán)創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容與幼兒園活動(dòng)脫節(jié)。

第二，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)薄弱，深入幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺少環(huán)創(chuàng)的實(shí)踐，真正參與環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)的比較少。

第三，有些環(huán)創(chuàng)教學(xué)方法單一，老師一味教手工制作，這是一種技巧的教學(xué)，缺少創(chuàng)新理念。

（二）徐州高等師范學(xué)校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和方法探究

幼師生在校所學(xué)的知識(shí)技能必須要在幼兒園實(shí)踐，因此學(xué)校教育一定要結(jié)合幼兒園情況，帶學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)后，筆者結(jié)合本校的環(huán)創(chuàng)教學(xué)實(shí)況，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)階段來(lái)實(shí)施：環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、各類(lèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的手繪設(shè)計(jì)、案例項(xiàng)目教學(xué)、總結(jié)研討案例并舉辦教學(xué)成果展。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有階段性和順序性，目標(biāo)是從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐再到研討成果，最終能更好地將其運(yùn)用到實(shí)習(xí)和工作中。

第一階段：學(xué)習(xí)教材的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程并掌握環(huán)創(chuàng)的相關(guān)理論知識(shí)，為教師資格證的考試儲(chǔ)備理論知識(shí)，同時(shí)也為第二階段的學(xué)習(xí)做好理論鋪墊。

第二階段：根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，結(jié)合幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)、區(qū)角設(shè)計(jì)、家園共育、幼兒園一日活動(dòng)、各類(lèi)主題活動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)手繪效果圖，目的是讓學(xué)生充分了解幼兒園環(huán)創(chuàng)，繪制環(huán)創(chuàng)效果圖的過(guò)程讓學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)得到訓(xùn)練、設(shè)計(jì)思維得到激發(fā)。有了手繪圖進(jìn)而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三階段：根據(jù)第二階段學(xué)生設(shè)計(jì)制作的手繪方案，老師和學(xué)生共同研討分析，采用項(xiàng)目教學(xué)法，并結(jié)合幼兒園主題完善手繪效果圖，定稿后，準(zhǔn)備材料實(shí)施項(xiàng)目的制作，如區(qū)角牌、家園聯(lián)系欄、各類(lèi)主題墻的制作等。

第四個(gè)階段：設(shè)計(jì)完成后，開(kāi)設(shè)案例研討課，讓學(xué)生研討、評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，并舉辦作業(yè)展覽。

根據(jù)此教學(xué)四步法，筆者設(shè)計(jì)了以紙浮雕技法創(chuàng)作主題墻的案例教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟頗多，成果明顯。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題墻飾的教學(xué)探究

從幼兒園一日活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，主題活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要課程模式之一，在這種情況下，主題墻作為幼兒園環(huán)創(chuàng)的一個(gè)內(nèi)容，呈現(xiàn)幼兒園活動(dòng)主題尤為重要。墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒每天都能看到的，帶給幼兒在線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等方面的最直接的刺激，同時(shí)又是一種“隱形課程”，主題墻讓“不會(huì)說(shuō)話的墻”變成有欣賞性、教育作用的墻，在幼兒的身心和諧發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)的意義

1.拓展幼兒對(duì)主題內(nèi)容的興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題墻飾，豐富和完善主題活動(dòng)的內(nèi)容，展示主題活動(dòng)的過(guò)程與成果，幼兒與墻之間產(chǎn)生了交流互動(dòng)，從而對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行持久的學(xué)習(xí)、感悟。

2.為幼兒提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)

幼兒通過(guò)“圍觀”主題墻，與同伴進(jìn)行交流、討論，在這個(gè)過(guò)程中，師幼、幼兒與“墻”產(chǎn)生了聯(lián)系，會(huì)有更多的問(wèn)題、探討、交流與傾聽(tīng)，主題墻成為了互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.提高幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力

主題墻的創(chuàng)設(shè)，是師生共同建構(gòu)、探索的過(guò)程，幼兒高度參與主題活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、思考，促使幼兒的想象力、創(chuàng)造力逐步提高。各種墻飾在色彩上、造型上變化豐富，激發(fā)了幼兒的審美能力。

（二）主題墻的類(lèi)別

主題墻的形式多種多樣，內(nèi)容也豐富多彩。

第一，從主題活動(dòng)內(nèi)容上把主題墻分為季節(jié)類(lèi)、節(jié)日類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、風(fēng)景類(lèi)、人物類(lèi)等;第二，從功能上分為欣賞類(lèi)、趣味游戲類(lèi)、動(dòng)態(tài)記錄類(lèi)等;第三，從空間表現(xiàn)形式分為平面、半立體、立體、綜合類(lèi)等。

（三）主題墻的創(chuàng)設(shè)技法

1.平面剪貼裝飾法

2.半立體紙雕裝飾法

3.綜合材料裝飾法

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)之紙浮雕設(shè)計(jì)的主題墻教學(xué)案例研究

（一）基于主題墻創(chuàng)設(shè)的形式和技法的多樣化進(jìn)行研究和材料分類(lèi)

第一，廢物利用，例如麻繩、紙箱、報(bào)紙、紙杯盤(pán)、布、雞蛋托、瓶蓋、雪糕棒、光盤(pán)等;第二，自然材料，例如樹(shù)枝、樹(shù)葉、木片、花草、石頭、羽毛、貝殼、果殼、糧食顆粒等;第三，美工材料，例如各種顏料、KT板、卡紙、瓦楞紙、皺紋紙、海綿紙、粘土、陶土、不織布、棉線麻繩等。

（二）紙浮雕技法在環(huán)創(chuàng)中的運(yùn)用創(chuàng)新研究

根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)容，從季節(jié)、節(jié)日、動(dòng)物、風(fēng)景、人物、故事等內(nèi)容上學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)主題墻。通過(guò)研究材料，筆者決定用紙來(lái)實(shí)踐制作各種主題內(nèi)容的主題墻飾。

1.研究主題、研究材料與技法，制定項(xiàng)目計(jì)劃

紙浮雕是浮雕的一個(gè)分類(lèi)，是將紙經(jīng)過(guò)切割、折疊、卷曲，形成凹凸起伏的直線、弧線造型，在光的照射下產(chǎn)生立體的效果。環(huán)創(chuàng)主題墻融入紙浮雕的技法和表現(xiàn)，在視覺(jué)、觸覺(jué)上都能給幼兒直觀的感受。

同學(xué)們收集了各類(lèi)紙，報(bào)紙、卡紙、包裝紙、海綿紙、廢舊紙箱、紙盤(pán)等，并通過(guò)學(xué)習(xí)分析這些紙的不同特點(diǎn)，以便更好地使用它們。將班級(jí)學(xué)生分為8-9組，每組3-5人自由組合，選出組長(zhǎng)。組員根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、動(dòng)物、人物、故事等內(nèi)容選題，設(shè)計(jì)主題墻手繪效果圖，完成后老師提出修改建議并定稿、準(zhǔn)備材料并計(jì)劃3-4周完成所繪制的主題墻。以分組合作的方式進(jìn)行聯(lián)合作業(yè)，每組成員根據(jù)自己組員的特長(zhǎng)來(lái)分配工作，從而使各組組員發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)力量來(lái)完成主題墻的設(shè)計(jì)。

2.紙浮雕技法在主題墻設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)例研究

將設(shè)計(jì)好的手繪圖轉(zhuǎn)化成以紙浮雕技法為主的主題墻飾，這個(gè)過(guò)程需要交流、討論、研究，面對(duì)各組手頭上收集的紙質(zhì)材料，組員們要充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，合理利用現(xiàn)有的材料，同時(shí)要對(duì)紙浮雕技法合理運(yùn)用和創(chuàng)新。如半立體和平面的對(duì)比、紙的層次的疊加、色彩的合理搭配等，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)案例制作體悟研究，教師在同學(xué)們遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)播，給與指導(dǎo)。

3.開(kāi)設(shè)主題墻案例研討課并開(kāi)展教學(xué)成果展覽

整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，各組員之間有感情的交流、思想的碰撞，甚至有討論和爭(zhēng)辯，最終在大家一致認(rèn)同的設(shè)計(jì)理念和共同協(xié)作下，完成一張張完整的主題墻設(shè)計(jì)作品。學(xué)生們對(duì)這種作業(yè)完成方式很感興趣，他們說(shuō)：“分組聯(lián)合作業(yè)太好玩了！”“老師，我們組做得最好看！”“我們組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)最強(qiáng)了！”學(xué)生們的創(chuàng)作完成了，看到成果后很欣慰，但也有很多不足。因此專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了兩節(jié)研討課，以組為單位在全班進(jìn)行匯報(bào)研討，交流學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而共同進(jìn)步。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，比教師“填鴨式”的灌輸更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

各種各樣的紙類(lèi)，價(jià)格低廉，使用方便，通過(guò)項(xiàng)目制作教學(xué)法、分組聯(lián)合作業(yè)的方式，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和完成欣賞式紙浮雕技法的主題墻設(shè)計(jì)制作，為今后學(xué)習(xí)其他主題的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也為以后在幼兒園的實(shí)習(xí)和工作奠定了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。但是本案例是在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中完成的，還需要學(xué)生親自到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，才能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

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作者單位：

徐州高等師范學(xué)校