羅汝珍

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化和國家“一帶一路”倡議推進(jìn)為高等職業(yè)教育第三方評價的國際化提供了契機(jī)。我國第三方評價受國內(nèi)外多種因素的影響，在理念、政策、標(biāo)準(zhǔn)等方面還與國際需要存在一定差距，基本的開放性、跨界性、專業(yè)性和權(quán)威性沒有具備。國際化的基礎(chǔ)薄、起點低、難度大，有必要做好第三方評價國際化的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設(shè)計;完善第三方評價國際化的法律法規(guī);引進(jìn)和創(chuàng)新第三方評價的國際化理念;構(gòu)建具有國際化特色的第三方專業(yè)評價機(jī)構(gòu)，以促進(jìn)高等職業(yè)教育第三方評價的國際化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;一帶一路;第三方評價;國際化

【中圖分類號】G718.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2019）10-0057-06

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國政府都積極著手推進(jìn)教育、文化等領(lǐng)域的國際交流與合作，國際化也就成為了各國高等教育改革和發(fā)展的共同方向。我國積極推進(jìn)的“一帶一路”倡議，為我國高等教育國際化提供了良好的契機(jī)，各類高等院校都在重新審視本土需要與全球發(fā)展之間的關(guān)系，力爭培養(yǎng)具有全球競爭力的學(xué)生。高等職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，也積極參與到教育國際化的浪潮之中。為推動高等職業(yè)教育國際化，我國政府出臺了各種政策和文件，以期提高高等職業(yè)教育在國際教育競爭中的優(yōu)勢和地位，提升其國際化人才培養(yǎng)的能力、質(zhì)量和水平。而人才培養(yǎng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，最終需要通過合理和有效的評價才能得出相應(yīng)的結(jié)論，其中第三方評價是國際上通行的做法和主要趨勢。但是目前的第三方評價，絕大部分以本土化的評價為主，國際化評價相對較少，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育國際化發(fā)展需要。因此，有必要對高等職業(yè)教育領(lǐng)域第三方評價的國際化開展研究，這樣不僅可以豐富評價理論研究成果，也可以為教育國際化評價工作的開展提供參考工具。

一、高等職業(yè)教育第三方評價國際化的必要性（一）有效推動高等職業(yè)教育國際化的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化以及國家“一帶一路”倡議推動下，高等職業(yè)教育加快了國際化的進(jìn)程，在整體上形成了教育國際化的理念，積累了對外交流的初步經(jīng)驗，專業(yè)師資也開始具備國際視野，[1]但整體成效并不明顯，如教育國際化戰(zhàn)略、深入的學(xué)習(xí)和交流、課程教學(xué)與國際接軌以及國際化的管理制度等方面還存在諸多問題。[2]這些問題的存在會在很大程度上影響高等職業(yè)教育國際化的推進(jìn)，需要采取有針對性的方法對其進(jìn)行深入剖析和合理評價，區(qū)分對國際化發(fā)展的有利和不利因素，引導(dǎo)國際化進(jìn)程朝向既定的目標(biāo)。而第三方評價有必要承擔(dān)起這一重任，履行教育國際化評價職責(zé)，發(fā)揮其有效的導(dǎo)向和推動功能。

（二）高等職業(yè)教育國際競爭力形成的需要

經(jīng)濟(jì)全球化以及國家“一帶一路”倡議的實施，推動了勞動力市場的國際化，繼而對人才培養(yǎng)提出了要求，即要培養(yǎng)具有國際視野和全球化素養(yǎng)的人才。中外高等教育界都在為國際化人才的培養(yǎng)而努力，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也加入了為國際勞動力市場培養(yǎng)人才的大潮。要想在中外高等教育機(jī)構(gòu)同臺競爭的大舞臺上擁有一席之地，必須擁有競爭的實力。而中外高等教育國際化的競爭結(jié)果表明，高等職業(yè)教育無論國內(nèi)國外都是弱勢群體，國際化辦學(xué)水平相對都較低，競爭實力弱。截止2016年，我國高等職業(yè)院校接受的外國留學(xué)生人數(shù)只占我國留學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.58%。[3]美國的社區(qū)學(xué)院在招收國際學(xué)生的數(shù)量上，占有比例也很低。據(jù)2016年《門戶開放》數(shù)據(jù)顯示，2014—2015學(xué)年，社區(qū)學(xué)院招收的國際學(xué)生，只占美國國際學(xué)生人數(shù)的9.4%。[4]這些數(shù)據(jù)從一個側(cè)面反映了職業(yè)院校在國際競爭中的劣勢，若要扭轉(zhuǎn)這一局面，職業(yè)院校必須在國際社會凸顯自己的特色。而特色的凸顯建設(shè)中，不可缺少的環(huán)節(jié)就在于做好國際特色的定位及其評價工作，真正體現(xiàn)出院校之間的差異及特色。國際化的第三方評價針對職業(yè)院校特色開展相關(guān)的診斷和鑒定工作，并將結(jié)果向國際社會公示，為民眾和其他國家的選擇提供決策參考，這無疑能有助于職業(yè)院校注重自身的特色建設(shè)，以提升其國際競爭力。

（三）高等職業(yè)教育區(qū)域化服務(wù)功能拓展的需要

高等職業(yè)教育的功能主要為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，原有的區(qū)域范圍也不斷擴(kuò)大，地球村將成為未來的區(qū)域常態(tài)，高等職業(yè)教育也將承擔(dān)起服務(wù)地球村的重任。第三方評價作為比較重要的質(zhì)量保障措施，從服務(wù)地球村的視角吸納各國專業(yè)的人力資源，研制全球化服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實行無歧視的教育評價工作，必將為高等職業(yè)教育區(qū)域服務(wù)功能的拓展提供有效的指導(dǎo)，為從本國小區(qū)域拓展到全國，從全國拓展到國際，繼而覆蓋全球的服務(wù)戰(zhàn)略提供參考依據(jù)。以此為依據(jù)開展高等職業(yè)教育的服務(wù)工作，將極大推動其全球化話語體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系以及相關(guān)制度體系的建立，[5]逐漸在國際上獲得認(rèn)可，從而實現(xiàn)教育服務(wù)于國際社會的功能。

（四）契合高等職業(yè)教育國際化持續(xù)發(fā)展的需要

“確保優(yōu)質(zhì)教育”是聯(lián)合國17個改變我們世界的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的一個，其中明確提到確保優(yōu)質(zhì)技術(shù)、職業(yè)和高等教育，增加掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)所需的相關(guān)技能包括技術(shù)性和職業(yè)性技能的青年和成人數(shù)。[6]這說明，一旦我們的高等職業(yè)教育走出國門，在國際化的進(jìn)程中，就必須將這一可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)納入戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)之中，才能符合國際職業(yè)教育發(fā)展的需要，也才能為職業(yè)教育的國際化發(fā)展提供可持續(xù)的動力。而這戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)將是長期的過程，需要多方協(xié)助和配合，第三方評價在其中可以充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)功能和教育功能，督促職業(yè)院校根據(jù)國際社會需要及時調(diào)整目標(biāo)和進(jìn)程，為國際社會提供其所需要的職業(yè)技術(shù)教育。因而，它的國際化非常契合高等職業(yè)教育國際化可持續(xù)發(fā)展的需要。

（五）完善現(xiàn)代高等職業(yè)教育治理體系的需要

隨著國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化理念的提出，教育治理能力現(xiàn)代化也必然成為了國家現(xiàn)代化的重要組成部分，因而，治理能力現(xiàn)代化也成了高等職業(yè)教育面臨的重大問題。在高等職業(yè)教育國際化的進(jìn)程中，這一問題顯得尤為重要。依完善的現(xiàn)代治理理論來看，當(dāng)前高等職業(yè)教育領(lǐng)域的治理體系還存在諸多問題，學(xué)校的自我約束機(jī)制不健全，社會參與教育治理和評價還不充分，單一政府主導(dǎo)的評價格局還沒有被打破。[7]構(gòu)建完善的現(xiàn)代治理體系，提高治理能力，加強第三方評價的建設(shè)是重要突破口。其中第三方評價的國際化，也是高等職業(yè)教育現(xiàn)代性的集中體現(xiàn)，因為真正現(xiàn)代的教育是具有開放性和包容性的教育，[8]它不僅面向其所在區(qū)域，更要面向全國，甚至國際社會，要接受來自多方的監(jiān)督。從這一層面來看，第三方評價的國際化能提高高等職業(yè)教育治理的現(xiàn)代化水平，對于完善治理體系具有非常重要的作用。

（六）契合評價工作與國際接軌的需要

隨著全球化時代的到來，教育國際化也成了國際社會關(guān)注的話題，并預(yù)測構(gòu)建區(qū)域或全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的質(zhì)量保證體系會成為高等教育國際化發(fā)展的最新趨勢，一些世界性的組織也在為此努力，歐盟各國進(jìn)展相對比較快。[9]我國也在積極應(yīng)對國際化對教育提出的新要求，并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對教育國際化做出了明確的規(guī)定，推動中國教育國際化進(jìn)入了一個新的階段。在職業(yè)教育領(lǐng)域，國際化的關(guān)注重點已轉(zhuǎn)向合作計劃質(zhì)量的提高，和增強學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能在國際勞動力市場的適切性和競爭力。[10]這一轉(zhuǎn)向表明，我國迫切需要適應(yīng)教育國際化的評價，才能為我國教育國際化重點和目標(biāo)的實現(xiàn)提供質(zhì)量保障。因此，第三方教育評價的國際化不僅適應(yīng)了時代發(fā)展和國家國際戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也會加快教育評價工作與國際接軌的步伐。

二、高等職業(yè)教育第三方評價國際化的屬性及其影響因素高等職業(yè)教育第三方評價國際化就是將國際上業(yè)已達(dá)成共識的理念、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和范式等融入第三方評價的管理制度、活動準(zhǔn)則、評價體系建設(shè)、價值取向定位中。它指的不僅僅是外化融入國際社會，更重要的是要將外來的東西與本國國情相結(jié)合，在本土化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)國際化，這樣的國際化才有厚實的基礎(chǔ)，才能為其可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

（一）高等職業(yè)教育第三方評價國際化的屬性

1.評價理念和價值取向的國際性

第三方評價國際化意味著要從國際視野來認(rèn)識和理解第三方評價的本質(zhì)和作用，具備一個清晰的國際化理念是第三方評價實施國際化戰(zhàn)略的前提。由于我國第三方評價起步較晚，高等職業(yè)教育也沒有明確的國際化進(jìn)程，對國際化的教育質(zhì)量評價也沒有明確的要求。因此，第三方評價國際化沒有既定的參考理念，要根據(jù)我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的目標(biāo)和要求，探尋適合第三方評價國際化的理念，并在實踐中提高自身的品牌價值和權(quán)威性。

第三方評價的價值取向源自于高等職業(yè)教育的價值目標(biāo)，國外評價的主要價值取向是“以人為本”，強調(diào)個人接受教育的需要，認(rèn)為教育評價的終極價值在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。[11]我國高等職業(yè)教育第三方評價的國際化，應(yīng)更多關(guān)注全社會乃至全球發(fā)展的需要，關(guān)注不同種族、不同國家民眾生存和發(fā)展的需要。

2.評價政策的開放性

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，在全球化背景下，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需要有國際通用的知識和技能，為此，第三方評價政策也應(yīng)著眼全球，做好相關(guān)政策的國際化制定和設(shè)計工作，使其具備開放性從而引領(lǐng)評價工作的國際化發(fā)展。要充分考慮到相關(guān)國家的教育背景、教育需求，考慮到各種行業(yè)企業(yè)發(fā)展的狀態(tài)及其對人才規(guī)格的定位，考慮到國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展對技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求及其變化趨勢，從而吸引國外高職院校吸納我國第三方評價參與其國家的教育質(zhì)量評價工作，同時也不斷促進(jìn)我國第三方評價的發(fā)展和完善。

3.評價依據(jù)的國際通用性

任何評價工作都是在有依據(jù)的前提下進(jìn)行的，這些依據(jù)有國家的政策文件、學(xué)術(shù)組織的規(guī)章制度等。我國的教育評價活動主要以教育部及其相關(guān)部門下發(fā)的通知為依據(jù)，職業(yè)教育第三方評價的依據(jù)也是以教育部印發(fā)的文件為主，其中明確了開展第三方評價及其相關(guān)評價制度建設(shè)的重要性，并指出了第三方評價工作在職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中的作用。[12]說明我國第三方評價依據(jù)的權(quán)威性毋庸置疑。在國際上，以美、英、德、澳為代表的四個國家，第三方評價比較成熟，他們的依據(jù)不僅有國家職業(yè)教育法的相關(guān)規(guī)定，也有相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、質(zhì)量委員會或行業(yè)技能、培訓(xùn)委員會的具體規(guī)定或執(zhí)行辦法。[13]鑒于其評價結(jié)果的有效性，它們都已經(jīng)成為了第三方評價不可規(guī)避的依據(jù)。因而，中國高等職業(yè)教育第三方評價的國際化，必須參照國際通行法則，制定出符合高等職業(yè)教育國際化乃至與國際接軌的評價相適應(yīng)的法律、政策、制度或文件等，讓第三方評價活動的開展有據(jù)可依，并適應(yīng)教育質(zhì)量國際化評價的需要。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性

開展評價工作最重要的是要有科學(xué)、有效的工具，標(biāo)準(zhǔn)體系是評價工作不可缺少的工具之一，也是評價工作的重要組成部分。在高等教育國際化的過程中，各國以及一些國際組織都在致力于教育質(zhì)量保障體系的全球標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。建立具有共識的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其測定質(zhì)量水平的核心指標(biāo)也成了教育國際化的重要趨勢。[14]在高等教育國際化的進(jìn)程中，中國必須積極加入國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其測定指標(biāo)的制定工作之中，爭取在規(guī)則的制定中獲得話語權(quán)，發(fā)揮引領(lǐng)世界的作用。[15]這樣才能在適應(yīng)現(xiàn)行國際規(guī)則的基礎(chǔ)上，開展規(guī)則的創(chuàng)新工作，制定出既與本國國情相適應(yīng)，又符合國際社會發(fā)展需要，且能得到國際社會認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)。使其不僅適應(yīng)本國教育質(zhì)量評價的需要，還能適應(yīng)國際社會的教育質(zhì)量評價的需要，彰顯我國第三方評價的優(yōu)勢和自信。

5.評價主體和對象的跨界性

第三方評價是不同于第一方與第二方的評價，它主要由社會上成熟的非官方的評審機(jī)構(gòu)來執(zhí)行，與大學(xué)和政府都不存在隸屬關(guān)系與利害沖突。[16]但評價主體吸納了各行各業(yè)的相關(guān)人士，有政府官員、行業(yè)人員、大學(xué)教師、專業(yè)學(xué)術(shù)組織人員等。[17]作為國際化的第三方評價，在組織上應(yīng)不隸屬于任何一個國家，是完全獨立的民間機(jī)構(gòu)，在人員構(gòu)成上，可以來自不同國家的不同組織機(jī)構(gòu)，組成具有國際思維和國際視野的評價團(tuán)隊，以保證評價活動的開展能適應(yīng)所在國家的需要。作為具有跨界性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，其評價對象也不僅僅局限于所在國家教育質(zhì)量評價，它理應(yīng)具有承擔(dān)國際教育質(zhì)量評價的功能，即能為其他國家提供教育質(zhì)量評價服務(wù)工作。這樣才能在國際上獲得教育評價共識，并有機(jī)會將本國先進(jìn)的教育理念推出國門，讓教育走向國際。

6.評價機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和國際權(quán)威性

質(zhì)量評價屬于高度專業(yè)化的管理工作，評價的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化有利于管理活動的全球化，教育作為一項專業(yè)性很強的活動，接受國際上專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的評價是其走向國際化的有效途徑。同樣，從事評價工作的機(jī)構(gòu)，也必須獲得相關(guān)的認(rèn)可才能有資格從事質(zhì)量評價，因而，接受國際認(rèn)可的資格認(rèn)證是評價機(jī)構(gòu)能否具備專業(yè)性的重要途徑。第三方評價機(jī)構(gòu)的國際化，通過國際資格認(rèn)證是必要條件，它在一定程度上表明了機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平和能力。但這僅僅是其國際化的條件之一，要想在第三方評價機(jī)構(gòu)的國際競爭中獲得競爭優(yōu)勢，成為名副其實的國際化組織，還必須對教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)具有明顯成效，在國際評價中形成一定的影響力，具備一定的公信力，讓評價結(jié)果得到國際社會的認(rèn)可，繼而能在國際教育質(zhì)量評價工作中獲得話語權(quán)，樹立威信。

（二）高等職業(yè)教育第三方評價國際化的影響因素

作為專業(yè)從事高等職業(yè)教育的第三方評價機(jī)構(gòu)，其國際化屬性的具備受國際國內(nèi)教育政策、教育國際化發(fā)展?fàn)顩r、國際教育競爭以及國際評價工作的開展等諸多因素的影響。

1.國家推進(jìn)教育國際化的政策

我國高等教育國際化政策，首先主要集中在本科層次尤其是重點本科院校，涉及職業(yè)教育的政策很少，直到2012年《上海共識》的通過，才清楚地具有了職業(yè)教育國際化的政策導(dǎo)向。由澳大利亞以及歐盟先后制定的國家性資質(zhì)框架成為了我國職業(yè)教育國際化的要素之一。[18]2013年我國工程教育加入《華盛頓協(xié)議》，因其主要針對本科教育，高職教育加入了《悉尼協(xié)議》，這意味著我國高職教育的辦學(xué)質(zhì)量有可能得到國際權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可與肯定，從而有利于提升我國高職教育質(zhì)量與聲譽，提高職業(yè)教育的國際化水平。[19]但高等職業(yè)教育對外開放的時間并不長，重點也在于獲得外界認(rèn)證而非承擔(dān)認(rèn)證工作。因而主動開展質(zhì)量評價的工作內(nèi)容并沒有提上日程，在一定程度上不利于第三方評價的國際化發(fā)展。

2.高等職業(yè)教育國際化發(fā)展?fàn)顩r

隨著《上海共識》的通過，以及加入《悉尼協(xié)議》，我國的職業(yè)教育步入了國際化發(fā)展的道路，尤其是“一帶一路”倡議政策的實施，為職業(yè)教育走向國際化提供了發(fā)展機(jī)遇。但是，高等職業(yè)教育的國際化態(tài)勢并不理想，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高等職業(yè)教育領(lǐng)域，存在國際化戰(zhàn)略落實不到位、教師國際交流程度不深、留學(xué)生機(jī)制不完善且比例偏低、課程教學(xué)未與國際接軌、國際化管理制度缺乏、境外辦學(xué)數(shù)量少、科研合作實力不高等問題。[20]而這些問題的提出并非來自第三方評價機(jī)構(gòu)，而是來源于熱衷于職業(yè)教育的研究者。這從另一個層面表明，高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展中還有很多關(guān)鍵問題等待解決，教育質(zhì)量保障體系還沒有引起足夠的重視，尤其是第三方評價適應(yīng)教育國際化的要求還沒有得到利益攸關(guān)方的提倡，第三方評價也就不可能在高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的質(zhì)量監(jiān)測和保障作用，其價值取向、理念和標(biāo)準(zhǔn)等在較短時間內(nèi)難以成為國際社會的主流。

3.國際教育競爭態(tài)勢

教育國際化是適應(yīng)全球化而產(chǎn)生的一種教育理想和教育實踐活動，從教育國際化的發(fā)展歷程來看，凡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展走在世界前列的國家，其教育國際化的程度就比較高，對教育國際化活動也表現(xiàn)出極大的熱忱，即從政策、資金、人員、制度等方面給予國內(nèi)外人員足夠的支持，在國際教育中逐漸形成了本國教育的競爭優(yōu)勢，從而使本民族的文化變?yōu)閺妱?，走向世界，獲得世界人民的認(rèn)可，同時也為本國培養(yǎng)了具有國際素養(yǎng)和國際競爭力的人才。[21]這種競爭優(yōu)勢的獲得，離不開良好的質(zhì)量保障體系，其中第三方評教機(jī)構(gòu)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。同樣，競爭優(yōu)勢也促進(jìn)了第三方評價機(jī)構(gòu)的國際化，發(fā)達(dá)國家很多第三方評價的模式及其標(biāo)準(zhǔn)等被其他國家采納，并形成了一些具有跨國性質(zhì)的第三方評價機(jī)構(gòu)，為其他國家提供有償?shù)脑u價服務(wù)。而作為發(fā)展中國家的教育，國際化程度相對比較低，在教育國際化的浪潮中，暫時只能扮演參與者角色，在競爭中處于劣勢地位，其國際化表現(xiàn)無法為質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)的國際化提供有效支撐。因而，國際教育競爭力的不利地位在一定程度上決定了發(fā)展中國家第三方評價機(jī)構(gòu)的地位，也表明第三方評價機(jī)構(gòu)無論在組織結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力及其范圍等方面都與發(fā)達(dá)國家存在較大的差距，在提供教育評價的有償服務(wù)中缺乏與之競爭的實力。

4.第三方評價國際化的發(fā)展

目前，我國的第三方評價雖然在引進(jìn)國外前沿評估理念的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，但是還存在很多的不足，即缺乏完善的法律法規(guī)體系保障其專業(yè)性和權(quán)威性，缺少準(zhǔn)入和監(jiān)督機(jī)制以保障其公正性。[22]高等教育第三方評價中，第三方評價的獨立性還難以保證，大部分評價機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量、專業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)體系亟待完善，評價過程的科學(xué)性也難以保證。[23]這些問題的存在嚴(yán)重影響了我國第三方評價的專業(yè)性和權(quán)威性，難以獲得社會公信力。同時也表明我國第三方評價國際化的基礎(chǔ)非常薄弱，起點也很低，國際化的路程注定比較艱難。

三、高等職業(yè)教育第三方評價國際化的路徑受國際國內(nèi)環(huán)境和自身發(fā)展?fàn)顩r等影響，我國的第三方評價在高等職業(yè)教育中還沒有形成常態(tài)，相關(guān)理念、法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)體系等都還處于形成階段，在這種基礎(chǔ)上的第三方評價國際化進(jìn)程將面臨基礎(chǔ)薄、起點低、困難多的局面，但同時也給發(fā)展留下了巨大空間。只要做好戰(zhàn)略規(guī)劃和整體設(shè)計，完善相關(guān)保障制度，提高自身專業(yè)能力和水平，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)第三方評價的國際化也就指日可待。

（一）做好第三方評價國際化的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設(shè)計

高等職業(yè)教育的第三方評價國際化不是簡單的社會機(jī)構(gòu)問題，也不只是職業(yè)教育領(lǐng)域的問題，它是與我國高等職業(yè)教育國際化密切相關(guān)的問題，其國際化必須放在國家教育戰(zhàn)略的地位來規(guī)劃，即根據(jù)國家高等教育以及職業(yè)教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的要求，制定出第三方評價國際化的總體目標(biāo)和總的發(fā)展框架，重點考慮好第三方評價國際化與本土化的關(guān)系，考慮其國際化的廣度和深度，以及國際化推進(jìn)的主要難點和可能遇到的阻礙，預(yù)測國際化進(jìn)程中存在的風(fēng)險，吸取發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，為規(guī)避風(fēng)險提前做好準(zhǔn)備，也為國際化實施提供戰(zhàn)略性建議。

（二）完善第三方評價國際化的法律法規(guī)

我國現(xiàn)行的第三方評價法律法規(guī)原本就不完善，有關(guān)高等職業(yè)教育的更是如此。同樣關(guān)于第三方評價國際化的法律法規(guī)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致第三方評價的國際化無法得到有效保障。為推進(jìn)高等職業(yè)教育的國際化，從法律法規(guī)上對第三方評價的相關(guān)事項給予明確的規(guī)定，不僅是對評價合法性的保障，也是對其權(quán)力和責(zé)任的明確，更是為其走向國際提供有力支撐。鑒于我國相關(guān)法律制度的欠缺，在國際化的進(jìn)程中，有必要參照發(fā)達(dá)國家以及國際上相關(guān)組織制定的規(guī)章制度，放眼國際視野而不拘泥于本國或本區(qū)域的情況，制定出符合第三方評價國際化發(fā)展需要的法律法規(guī)，以法的權(quán)威明確第三方評價的行業(yè)資格，嚴(yán)格約束第三方機(jī)構(gòu)的評價行為，維護(hù)其評價工作的合法性，同時也為第三方評價機(jī)構(gòu)按照國際通行管理開展自治，乃至形成符合國際化要求的行業(yè)自律提供依據(jù)。

（三）引進(jìn)和創(chuàng)新第三方評價的國際化理念

管理質(zhì)量和水平的提升，先進(jìn)的理念是關(guān)鍵，教育領(lǐng)域的質(zhì)量評價同樣如此。我國的第三方評價與國際上其他國家的相比，存在比較大的差距，其在堅持“平等合作”、“開放包容”、“創(chuàng)新共享”、“以人為本”等理念中取得的成功經(jīng)驗證明，這些理念具有引進(jìn)和借鑒的價值。但作為國際化的第三方評價活動，僅有引進(jìn)永遠(yuǎn)不可能走在國際前列，不可能引領(lǐng)國際職業(yè)教育發(fā)展潮流。需要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，根據(jù)全球化發(fā)展及本國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，不斷創(chuàng)新第三方評價的理念，充分彰顯第三方教育質(zhì)量評價工作的價值。因此，高等職業(yè)教育第三方評價國際化理念的創(chuàng)新應(yīng)站在構(gòu)建人類教育命運共同體的高度，以第四代評價理論為依托，按照國際工程教育理念的要求，提出有助于重構(gòu)評價者心理、協(xié)調(diào)多方價值觀念、獲得結(jié)果認(rèn)同的評價理念，讓先進(jìn)的教育評價理念惠及所有需要的國家，促進(jìn)國際社會職業(yè)教育“一國一特色”局面的形成。

（四）構(gòu)建具有國際化特色的第三方專業(yè)評價機(jī)構(gòu)

第三方專業(yè)評價機(jī)構(gòu)的形成是評價活動走向國際化的基礎(chǔ)。發(fā)達(dá)國家成熟的第三方教育質(zhì)量評價活動絕大部分都由具有評價資質(zhì)，且能獨立開展評價的第三方機(jī)構(gòu)執(zhí)行，這在很大程度上保證了評價結(jié)果的公正、公平。同時這些評價機(jī)構(gòu)都制定了符合評價所需要且比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，形成了規(guī)范化的評價流程，人員的專業(yè)素養(yǎng)比較高，能有效執(zhí)行評價工作，評價結(jié)果能得到政府、企業(yè)等利益攸關(guān)部門或人員的認(rèn)同，不僅為學(xué)校爭取政府的撥款提供了依據(jù)，也為企業(yè)等用人單位的人才引進(jìn)提供了參考，在社會上樹立了評價權(quán)威，讓評價機(jī)構(gòu)獲得了公信力。但是，目前發(fā)達(dá)國家第三方評價機(jī)構(gòu)的國際化程度也不高，只有極少數(shù)的具有公司化性質(zhì)的第三方評價機(jī)構(gòu)開展了跨國評價活動。為促進(jìn)國際職業(yè)教育的共同發(fā)展，構(gòu)建具有國際化特色的第三方專業(yè)評價機(jī)構(gòu)有著重要的意義。根據(jù)教育國際化的相關(guān)經(jīng)驗，可以成立國際第三方職業(yè)教育評價聯(lián)盟，在各國設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，吸納各國相關(guān)專業(yè)人員組成跨國專業(yè)評價團(tuán)隊，根據(jù)各國高等職業(yè)教育發(fā)展需要研制本土化和國際化相結(jié)合質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，按照統(tǒng)一的規(guī)范流程開展評價工作，并執(zhí)行嚴(yán)格的內(nèi)部管理制度，形成良好的組織機(jī)構(gòu)運行機(jī)制。實現(xiàn)為國際社會提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育服務(wù)和促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

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Research on the Internationalization of Third-party Evaluation in Higher

Vocational Education under the Background of “the Belt and Road Initiative”

LUO Ru-zhen

（Changsha Environmental Protection College， Changsha 410004， China）

【Abstract】Economic globalization and national “the Belt and Road initiative” strategy provide an opportunity for the internationalization of third-party evaluation in higher vocational education. The third-party evaluation is influenced by a variety of factors in china. There is still a certain gap between the concepts， policies， standards， other aspects and the international needs. The basic openness， cross-border nature， professionalism and authority are lacking. With the problems of thin foundation for internationalization， low starting point， and big difficulties， it is necessary to make strategic planning and top-level design， perfect the law and regulation， introduce and innovate the internationalization concept of third-party evaluation， and construct a third-party professional evaluation institution with international characteristics to promote the internationalization of third-party evaluation in higher vocational education.

【Key words】vocational education; the belt and road initiative; third-party evaluations; internationalization

（編輯/徐楓）