摘 要：在農(nóng)村中學(xué)的課堂上有極少數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題，課堂上缺少互動(dòng)。即使是在師生、生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的語言也是貧乏的，表述是不完整的。而課堂互動(dòng)是新課程背景下，提高教學(xué)有效性的前提條件之一，課堂互動(dòng)意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動(dòng)論”，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的動(dòng)態(tài)生成性的智慧課堂。本文從學(xué)校課程安排、教師的教學(xué)模式及自身素養(yǎng)、學(xué)生自身態(tài)度及外界的影響三方面分析原因，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);美術(shù)課程

2011年，美術(shù)新課標(biāo)中指出：“美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康的人格。”[1]這就要求學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。但在我們農(nóng)村中學(xué)的課堂中并非如此，上課時(shí)學(xué)生更傾向于聽，鮮有反饋，語言表述也很貧乏、空洞。與此相對的是城市中學(xué)的學(xué)生更能踴躍回答問題，從多角度思考，思維開闊，知識(shí)面廣，并能夠聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際情況，侃侃而談。針對上述情況，我認(rèn)為出現(xiàn)這種問題的原因有以下幾種：

第一，學(xué)校課程安排。農(nóng)村中學(xué)想要發(fā)展立足，獲得家長及教育部門的認(rèn)可，最終還是要以中考成績來說話。雖然農(nóng)村學(xué)校在開設(shè)國家規(guī)定課程以外，也開設(shè)了興趣社團(tuán)，但是每周只有一節(jié)，時(shí)間為45分鐘。美術(shù)社團(tuán)任課老師以學(xué)校專職教師為主，美術(shù)老師都是在自己已有的知識(shí)框架上，在網(wǎng)上搜集零碎的素材運(yùn)用到教學(xué)中，沒有組建團(tuán)隊(duì)合作小組，一起制定方案，也缺少專家的指導(dǎo)。這種情況導(dǎo)致社團(tuán)課流于形式，教師隨便上，學(xué)生隨意學(xué)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的繪畫能力和語言表達(dá)能力當(dāng)然得不到提高。

第二，教師的教學(xué)模式及自身素養(yǎng)。由于課堂時(shí)間的局限性，老師要在較短的時(shí)間內(nèi)完成本課教學(xué)內(nèi)容，部分教師就將演示的部分能省則省，課堂以教師講授、學(xué)生傾聽為主，長期的這種模式導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，并形成了這種思維慣性。

還有部分農(nóng)村教師自身教學(xué)水平不夠，從不鉆研教材、教法，不開設(shè)公開課，也不外出交流學(xué)習(xí)，獲取新的教學(xué)理念及方法。他們每年都教同一個(gè)年級(jí)，就讓學(xué)生臨摹、自己畫。學(xué)生更加沒有開口說話的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)能力沒有提高，繪畫水平提高緩慢，審美品位也在原地踏步，更不要說創(chuàng)新思維的發(fā)展了。

第三，學(xué)生自身態(tài)度及外界的影響。初中生面對的中考?jí)毫^大，以致他們大部分時(shí)間都花在中考科目上。在大部分家長和中考科目老師的眼中，美術(shù)是副課，學(xué)不好并不重要，這種想法也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，他們漸漸地開始不重視美術(shù)課，表現(xiàn)為不參與，更不用說與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)了。

農(nóng)村學(xué)生課余時(shí)間除了完成學(xué)校布置的作業(yè)外，大量的時(shí)間都被各種語數(shù)外輔導(dǎo)班占滿。很少有家長會(huì)帶著孩子參觀藝術(shù)展覽，感受藝術(shù)的魅力，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄。除此之外，對社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)、要聞、新型科技等知之甚少。

相比小學(xué)，在中學(xué)課堂中學(xué)生不參與互動(dòng)的現(xiàn)象十分常見，往往學(xué)生的思維方式和習(xí)慣就在這三年中逐漸形成，針對這種情況筆者提出以下5種應(yīng)對策略：

第一，多元化的課程設(shè)置。農(nóng)村學(xué)?？梢越梃b城市學(xué)校的課程設(shè)置，如工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校圍繞學(xué)生和教師的成長與發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建出面向全體學(xué)生的“三C匯課程”和促進(jìn)青年教師快速成長的“青年匯.COM”教師特色發(fā)展課程。

“三C匯課程”有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程、拓展性課程;有面向個(gè)體的特色課程。[2]

“青年匯.COM”教師校本研修課程包括教師研修的基礎(chǔ)課程及教師、班主任的角色認(rèn)同，生涯規(guī)劃，課堂研究，論文等教學(xué)主張、教育教學(xué)方法技巧等提高課程。[2]

只有學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，思維能力得到提高，他們在美術(shù)課堂上才會(huì)說、才敢說、才有內(nèi)容說;只有教師擁有開闊的視野、先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用適合各個(gè)年齡階段孩子的教學(xué)方法，才能有效地組織課堂教學(xué)。教師的觀念是要隨著時(shí)代的步伐不斷地與時(shí)俱進(jìn)，新時(shí)代要求教師終生學(xué)習(xí)。

第二，多給學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)。初一美術(shù)課抒情與寫意—中國花鳥畫屬于“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四學(xué)段7～9年級(jí)“欣賞.評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生要達(dá)到的目標(biāo)：“欣賞不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，了解重要的美術(shù)家及流派。通過描述、分析、比較與討論等方式，認(rèn)識(shí)美術(shù)的不同門類及表現(xiàn)形式，尊重人類文化遺產(chǎn)，對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短評(píng)述，表達(dá)感受和意見?！惫P者設(shè)計(jì)了最簡單的問題，希望學(xué)生可以開口說話。PPT展示了宋徽宗趙佶《芙蓉錦雞圖》，問題1：“這是一幅什么畫？”有幾個(gè)學(xué)生回答：“國畫”，大部分學(xué)生沉默。問題2：“畫的是什么內(nèi)容？”這時(shí)班級(jí)很安靜，筆者再次重復(fù)問題兩遍以后，也沒人舉手，這時(shí)，筆者點(diǎn)名請學(xué)生回答。學(xué)生答：“一只鳥站在枝上，上面有兩只蝴蝶?！边@樣的語言表述讓人有點(diǎn)失望，筆者提醒學(xué)生可以參考書本上的文字，結(jié)合自己的理解看圖說話，加上形容詞來修飾語句。后來有個(gè)女生回答道：“一只色彩斑斕的錦雞站在芙蓉花枝上，仰望著右上角兩只追逐嬉戲的彩蝶，畫面充滿盎然生機(jī)?！彼鹜曛?，筆者表揚(yáng)了這位同學(xué)內(nèi)容表述完整、語言生動(dòng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這里沒有絕對的對與錯(cuò)，后人也是結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代來撰寫對作品的理解。接下來，筆者簡要介紹了宋徽宗，并請學(xué)生用手指從右上側(cè)的蝴蝶開始將花枝、錦雞、雛菊連起來，然后提問：“形成了一條什么線？”學(xué)生答：“S形線條?！薄叭绻サ糇笙陆堑碾r菊可以嗎？會(huì)給你怎樣的感覺？”在筆者的循循善誘下，學(xué)生們開始說話了，即使有的聲音不大，他們也開始踏出了第一步。

第三，留給學(xué)生充分思考的空間。在課堂上筆者會(huì)遇到提問后沒人馬上回答的情況，這時(shí)筆者沒有立刻點(diǎn)名請學(xué)生回答問題，而是給學(xué)生獨(dú)立思考或者交流探討的時(shí)間，當(dāng)然也不是一味地等待，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們思考。在提問時(shí)，筆者會(huì)在一開始選擇難度較低的問題，循序漸進(jìn)精選具有趣味性、生活性、開放性、探究性的問題。只有學(xué)生膽子大了，建立了自信，才會(huì)碰撞出智慧的火花。在介紹“清初四僧”時(shí)，筆者在黑板上寫了：石濤原名（朱若極）、朱耷。提示學(xué)生他們都生活在明末清初，都是和尚畫家，并圈出他們的姓“朱”，這時(shí)學(xué)生們發(fā)出“哦”的聲音，他們回答道：“這兩位都是明朝后裔，皇親國戚，他們想反清復(fù)明，但苦于沒有能力，隱姓埋名于寺廟之中，出家當(dāng)了和尚，只能通過繪畫來抒發(fā)他們的情感?！?/p>

第四，組建教師學(xué)習(xí)共同體。美術(shù)教師需要尋求多樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，構(gòu)筑合作探討教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)共同體，力求在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，提升中小學(xué)生民族藝術(shù)的文化素養(yǎng)。

2018年10月，我們在相城區(qū)教育局的支持下，由相城區(qū)蠡口中學(xué)牽頭，10所學(xué)校成立了相城區(qū)版畫聯(lián)盟，由蘇州市美協(xié)副秘書長韓東老師及相城區(qū)美協(xié)理事李影老師給我們進(jìn)行專業(yè)教師培訓(xùn)、教學(xué)分享，并組織了參觀園區(qū)版畫聯(lián)盟社團(tuán)、看展等活動(dòng)。

第五，大眾思維觀念的改變。時(shí)代在變遷，人們的思想也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。習(xí)近平指出，國家的前途，民族的命運(yùn)，人民的幸福，是當(dāng)代中國青年必須和必將承擔(dān)的重任。新時(shí)代要求培養(yǎng)出志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開拓以及在火熱的青春中放飛人生夢想的新青年。

家長、教師、學(xué)生也必須轉(zhuǎn)變已有固化的觀念，中考科目外的其他學(xué)科同樣也是很重要的。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于開發(fā)右腦潛能?！坝夷X位于大腦舊皮層處，比左腦更早發(fā)育，靠圖像運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)回路，用以吸收和輸出信息（即用圖像記憶），是直覺、音樂、圖像、藝術(shù)的潛意識(shí)腦?！盵3]因此，運(yùn)用右腦開發(fā)美術(shù)的圖像記憶可以幫助學(xué)生記憶文科背誦部分，而美術(shù)課程中的透視知識(shí)有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的幾何作圖等問題。學(xué)習(xí)美術(shù)有利于提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，豐富精神世界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，豐富感情世界。

杜威說：“真正的危機(jī)在于表面上呼喚改革，骨子里卻在包庇舊的一套，走回頭路。”[4]因此，只有在觀念上重視美術(shù)的學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用有趣的、符合不同年齡階段的、先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，師生、生生之間才能生成互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出國家需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2] 蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校宣傳冊[Z].

[3] 陳洪震.右腦開發(fā)訓(xùn)練手冊[M].中國出版集團(tuán)現(xiàn)代出版社，2017.

[4] 鐘啟泉.“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究，2010（10）.

作者簡介：王晶（1987—），女，江蘇蘇州人，研究生，一級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育。