周慧

摘 要：性格是人在心理上呈現(xiàn)出個性差異的主要方面，具體體現(xiàn)在對人、對事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的不同的心理特點。如今高校的大學(xué)生多為“95后”，他們這一代年輕人與之前的“80、90后”大學(xué)生在各個方面都有著顯著的差異，無論是在思想上、行為上，還是在性格上都有著更為鮮明的集體特征。本文通過深入剖析“95后”大學(xué)生的性格特點、個性心理特征，強調(diào)教育工作者對學(xué)生性格特征的把握在思想政治工作中的重要性。

關(guān)鍵詞：“95后”大學(xué)生;性格特點;管理

1 “95后”大學(xué)生性格特點

“心理學(xué)認(rèn)為，性格是一個人‘典型的行為方式，這是經(jīng)常的，不是偶然的。這就是性格?！盵1]大學(xué)是一個人成長過程中的關(guān)鍵期，而一個人性格塑造的成熟期也處于大學(xué)階段。性格特點對他們在未來道路上的發(fā)展起著決定性作用。

既然我們談到“95后”大學(xué)生在性格上與“80、90后”大學(xué)生有不同的一面，那就要深入探討是如何不同？學(xué)生的性格到底有什么特點？

1.1 獨立卻依賴

“95后”大學(xué)生性格特點，在思想上有自己獨到的想法與見解，他們重視隱私，獨立自主意識、平等意識、法律意識和公民意識強。在教學(xué)過程中與這些同學(xué)接觸時發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)學(xué)生并不像人們誤解的那樣任性，沒有責(zé)任感，反而獨立性很強，想要證明自己存在的價值，在經(jīng)濟上努力做到獨立，不完全依賴父母，并非享樂主義。在他們當(dāng)中，無論是家境富裕還是家境貧困的學(xué)生，在入學(xué)初期就開始規(guī)劃自己的前途與未來，很多學(xué)生在就讀期間利用課余時間創(chuàng)業(yè)或者做兼職。然而，在他們獨立的性格中，又夾雜著依賴的特質(zhì)，這種依賴體現(xiàn)在對父母以及網(wǎng)絡(luò)的依賴較為嚴(yán)重。

1.2 開放卻脆弱

“95后”的高校大學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍而開放、前衛(wèi)而不囿于傳統(tǒng)。在看待很多問題時有著個人的見解和想法。從自身成長發(fā)展來看，他們具有較強地接受新事物的意識，有很強的包容能力。

但同時他們又是一個內(nèi)心脆弱的群體。出生在物質(zhì)繁華的時代，與以往“80、90”后的高校大學(xué)生所出生的時代背景不同，他們沒有經(jīng)歷過艱苦奮斗，一切都是順風(fēng)順?biāo)?。作為獨生子女，父母和老師對他們的期望很高，希望他們成為同學(xué)當(dāng)中的佼佼者。而當(dāng)理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突或矛盾時，遇到失敗時，他們內(nèi)心會極度失衡，抗壓能力和抗挫折能力差的人，往往會選擇逃避。

1.3 好學(xué)上進卻目標(biāo)不明確

社會普遍認(rèn)為“95后”的高校大學(xué)生浮躁、張揚，或缺乏上進心。事實上并非如此，在對一些學(xué)生進行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對知識的渴求強烈，甚至也在學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的新知識與技能。他們好學(xué)上進，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，積極申請雙學(xué)位，擴充自己的知識儲備量。然而，學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)科種類的繁多，知識的多元化，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中感到迷茫、困惑，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這也是這一代人共同的心理特征與表現(xiàn)。

1.4 可愛可信內(nèi)心卻拒絕長大

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表講話，對高校教育工作作了指導(dǎo)，并點評“95后”大學(xué)生：“現(xiàn)在高校學(xué)生大多是‘95后，再過兩年，新世紀(jì)出生的青少年也將走進高校校園。他們朝氣蓬勃、好學(xué)上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代。對當(dāng)代高校學(xué)生，黨和人民充分信任、寄予厚望。”

而在“95后”大學(xué)生身上有著可愛、可信這些值得發(fā)揚的特點的同時，他們又存在拒絕長大的心理。

心理學(xué)中的“彼得潘綜合征”（Peter Pan syndrome）是一種成年后仍然行事簡單、單純，從內(nèi)心拒絕長大的異常行為。不僅僅是“95后”大學(xué)生有類似的行為特點，生活在信息時代的絕大多數(shù)大學(xué)生都有此類行為。簡言之，這類被稱為具有彼得潘綜合征的人存在這樣一些特點：一是他們成年、愛玩;二是內(nèi)心仍然停留在兒童狀態(tài)、情緒化;三是對他人的依賴性強。

此類現(xiàn)象發(fā)生在大學(xué)生身上，似乎與他們長時間接觸網(wǎng)游，成長在這個擁有多元文化的時代有著密切關(guān)系。

2 學(xué)生性格特點的成因

2.1 社會的影響

“95后”的高校大學(xué)生出生于經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的時期，時尚、快餐文化的流行，網(wǎng)絡(luò)的迅捷，網(wǎng)絡(luò)游戲生活中的虛擬現(xiàn)實及情緒使學(xué)生們很難與現(xiàn)實中的自我拉近距離。簡便與迅捷體現(xiàn)在學(xué)生們生活的方方面面，包括他們的生活、學(xué)習(xí)?？觳?、外賣、速成食品，時刻充斥著學(xué)生們的生活，或者說已然成為他們的生活方式。一方面，他們始終沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲虛幻的、缺乏安全感的自我空間中，他們不切實際的想法和看待事物的態(tài)度會與“80、90后”的大學(xué)生有很大的不同;另一方面，他們總是想要用最短的時間與最少的精力去完成最大的事情，這就很容易造成學(xué)生們性格特點上的浮躁。因此，我們說，科技進步是一把雙刃劍，它在豐富人們物質(zhì)生活的同時，也會在精神上對人們有所沖擊，進而對人們的思想觀念產(chǎn)生一定的影響，影響了一些人的生存狀態(tài)和思想觀念。

2.2 家庭的影響

“95后”的高校學(xué)生們多屬于獨生子女，家庭條件優(yōu)越，從小生活在“衣食無憂”的環(huán)境中，父母對子女的期望很高，期望他們在學(xué)習(xí)上有所成就。因此，會從各個方面竭盡所能去滿足子女的要求，使他們不僅在物質(zhì)生活上得到最好的呵護，還在教育方面為他們提供最好的抑或最適合他們的學(xué)校，這與我們常提到的“溫室里的花朵”式的家庭教育有著很大的關(guān)聯(lián)。一方面學(xué)生們在百般呵護下成長，無憂無慮;另一方面，當(dāng)學(xué)生們遇到挫折和困難時，問題得不到及時解決時，理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突時，他們會形成內(nèi)心脆弱，承受能力、抗壓能力差的性格特征。

3 管理方法

3.1 因人施教，重視個性發(fā)展

“因材施教”是指針對個人的智力、性格、志趣等具體情況，施行不同的教育，那么“因人施教”更是要在尊重學(xué)生主體特點的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)他們所適合的學(xué)習(xí)方法提出不同的教學(xué)建議，重要的是引導(dǎo)、激發(fā)他們對知識的渴求，重視學(xué)生的主體作用。教師依據(jù)“95后”學(xué)生有著各自不同的性格特點，教學(xué)方法與理念也在不斷地改進。例如：教師通過訪談一些性格特征典型的學(xué)生，將訪談的內(nèi)容進行整理，內(nèi)容包括不同性格學(xué)生的特點，他們對待大學(xué)、知識的態(tài)度和專業(yè)的興趣傾向，以及他們的理想和對未來的規(guī)劃，并根據(jù)性格的不同促進學(xué)生個性能力的發(fā)展，從灌輸式的教育方法或?qū)W生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)式的教學(xué)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)他們的潛力與創(chuàng)造力。