劉少荷

一、研究背景

在國家新舊動能轉(zhuǎn)換的大環(huán)境下，為提高高職及技工院校的競爭力、增強吸引力、擴大影響力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，山東省人力資源和社會保障廳、山東省機構(gòu)編制委員會辦公室、山東省發(fā)展和改革委員會、山東省財政廳于2013年12月23日聯(lián)合出臺《關(guān)于加快推進技工院校改革發(fā)展的實施意見》（魯人社發(fā)〔2013〕47號）。該文件中，山東省政府依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和高職教育標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合條件的技工院校和高職院校進行高職教育與技師教育合作培養(yǎng)試點，使試點專業(yè)的雙方畢業(yè)生同時取得?？茖W(xué)歷證書和預(yù)備技師證書。

然而，隨著《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》（人社廳函〔2017〕68號）及《關(guān)于印發(fā)2017年度職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定修訂計劃的通知》（人社廳函〔2017〕306號）文件的印發(fā)，以及人力資源和社會保障部正式公布國家職業(yè)資格目錄，部分課程體系以及教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)。為此，“雙證培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案的制訂就顯得尤為重要和迫在眉睫。

針對上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加“樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)”，并具備新職業(yè)要求下的自身職業(yè)素養(yǎng)定位，筆者學(xué)校對機械加工專業(yè)“雙證培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案進行了重新制定。通過分析、分類—實施—反饋—修訂—繼續(xù)實施—總結(jié)反思—再次歸納等反復(fù)實踐過程，形成行之有效的人才培養(yǎng)策略，對機械加工專業(yè)的發(fā)展有著積極的應(yīng)用價值及借鑒意義。

二、高職與技工院?！半p證培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式探究

我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兩種辦學(xué)模式由于主管部門不同，導(dǎo)致培養(yǎng)模式傾向也不同。

高職院校的辦學(xué)模式傾向于學(xué)歷教育，某些程度上降低了對學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的門檻，培養(yǎng)出來的學(xué)生存在兩“難”：就業(yè)難和難就業(yè)。主要原因在于高職院校普遍存在片面追求雙“高”，即高職院校在培養(yǎng)中對自身過分的“高”定位或“高”就業(yè)。

“高”定位指高職自身發(fā)展以及在招生與就業(yè)過程中做大自身的名片，過度提高自身站位，追求高學(xué)歷，從而將培養(yǎng)目標(biāo)定得過于“高大上”，導(dǎo)致學(xué)生與家長就業(yè)過程中過高的職業(yè)期望值與學(xué)生自身技能水平造成錯位。

“高”就業(yè)的定位就是培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的第二種極端，即重單一技能的培養(yǎng)（例如定向班）而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生在校時間較短，沒有形成系統(tǒng)的理論知識架構(gòu)，進而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

技工院校的辦學(xué)模式傾向于技能培訓(xùn)與社會培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也存在兩難，招生“難”和認(rèn)可“難”。

“招生難”主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)校招生無法像職教部門那樣直接從初中、高中進行正規(guī)的統(tǒng)一網(wǎng)上報名，而且由于家長及學(xué)生對學(xué)歷的過熱追求，導(dǎo)致實際招生人數(shù)往往會低于計劃招生人數(shù);二是招生生源質(zhì)量持續(xù)下降，隨著高職及高考的不斷普及與擴招，高職與技校的生源數(shù)量逐年下降，因此技工院校只能不斷降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。

認(rèn)可“難”是指企業(yè)難認(rèn)可技工院校對學(xué)生的技能教育，技工院校學(xué)生就業(yè)后，由于學(xué)歷的缺失往往很難有進一步的發(fā)展，甚至?xí)绊懧毞Q的評定。

三、確定高職與技工院?！半p證培養(yǎng)”機械加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為此，我們針對“就業(yè)難”“難就業(yè)”“招生難”和“發(fā)展難”等現(xiàn)狀，探究社會“技工荒”的矛盾所在，從而確定人才培養(yǎng)方案需要解決的問題，通過對國家及省市政策的解讀，結(jié)合本地區(qū)人才需求現(xiàn)狀，初步按以下步驟確定人才培養(yǎng)方案。

1.確定整體研究思路

課題組對人才培養(yǎng)方案的制訂從人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)定出發(fā)，充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生對知識的接受能力，加大對知識點及知識樹的梳理過程，借助學(xué)院課程改革的有利時機，將理實一體化教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起，努力達到理論與實踐兩者的平衡。

2.進行系統(tǒng)化的調(diào)查分析

通過專家訪談會論證、社會調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等形式，對職業(yè)面向崗位相關(guān)工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行系統(tǒng)化的調(diào)查分析。

（1）行業(yè)背景分析。山東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要提出：將膠東半島打造成高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，建設(shè)濟南、煙臺、青島等整銑生產(chǎn)基地，青島、煙臺、威海等造修船基地，濟南、煙臺等核電、風(fēng)電及新能源裝備生產(chǎn)基地等。煙臺是半島制造業(yè)基地，煙臺的區(qū)域經(jīng)濟對數(shù)控技術(shù)人才需求量極大，尤其是高端技能型人才缺口日趨加大。加快數(shù)控技術(shù)專業(yè)的建設(shè)步伐和建設(shè)力度，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、緩解人才急需的有效途徑。

（2）崗位需求分析。通過市場調(diào)研，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才可以分為三個層次。一是“藍領(lǐng)層”數(shù)控技能型人才，他們承擔(dān)數(shù)控機床的具體操作及日常簡單維護工作，是目前需求量最大的數(shù)控人才群體。二是“銀領(lǐng)層”數(shù)控技能型人才，他們承擔(dān)數(shù)控編程操作和數(shù)控機床維護工作，是企業(yè)目前最急需的數(shù)控技能型人才，也是本專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。三是“金領(lǐng)層”數(shù)控技能型人才，他們具備并精通數(shù)控技術(shù)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、高端設(shè)備調(diào)試與操作、數(shù)控工藝編程和數(shù)控機床維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量的經(jīng)驗。這個群體是本專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯提升和發(fā)展的方向。

3.確定目標(biāo)

確定“工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對象、方法、所需知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)”等目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為基于工作過程的課程教學(xué)任務(wù)，形成以工作過程導(dǎo)向的新課程體系，從而打造服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟一線的技術(shù)技能型人才。

確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如下：擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神;掌握機械設(shè)計與制造、數(shù)控機床原理、計算機繪圖、金屬材料、數(shù)控加工工藝學(xué)等專業(yè)理論知識;具備數(shù)控銑床典型及復(fù)雜零件的編程和加工技能，數(shù)控加工中心典型及復(fù)雜零件的編程和加工技能，能配合使用先進的數(shù)控編程軟件加工精密零件;能從事數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試、數(shù)控機床常見故障診斷及維護工作的一線崗位;具有優(yōu)秀的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，達到現(xiàn)代機械制造業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位第一線要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)資源建設(shè)

以教育部16號文件和國家骨干校建設(shè)的一系列要求為指導(dǎo)，以學(xué)院新校區(qū)建設(shè)為契機，積極打造一流的實訓(xùn)基地及實訓(xùn)場地，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，探索校企合作模式。

在教材方面，積極采用國家、省推薦的教育部高職高專規(guī)劃教材，鼓勵教師與企業(yè)行業(yè)專家合作，依據(jù)課程的整體設(shè)計編寫工學(xué)結(jié)合、理實一體化教材與實訓(xùn)教材。確保所選教材特色鮮明，能反映當(dāng)前數(shù)控技術(shù)的發(fā)展水平，滿足高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，課題組積極地將“雙證培養(yǎng)”的教材與學(xué)院校本教材進行融合，在選定模塊后加大對實訓(xùn)項目的投入力度，獲得了良好的效果。

總之，機械加工專業(yè)“雙證培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案的制訂過程全面推進模塊化導(dǎo)向型的一體化課改，落實“理論+實踐+企業(yè)經(jīng)驗”三位一體教學(xué)，本著“以學(xué)生為中心，將知識、技能融合在完成典型工作的過程中的設(shè)計目標(biāo)，通過互動協(xié)作、自主探究，展示拓展與提升，科學(xué)考評，將理論教學(xué)與一體化教學(xué)進行合理搭配，體現(xiàn)了國家提出的學(xué)做三合一”。

通過培養(yǎng)方案的具體實施，課題組取得的教學(xué)成果顯著。教師駕馭課堂的能力顯著提高、“雙證培養(yǎng)”學(xué)生在各類大賽中屢有斬獲、學(xué)生就業(yè)后在崗率顯著提高，企業(yè)滿意度不斷增加。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，機械加工專業(yè)任課教師將創(chuàng)新教育及信息化手段融入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性空前強大，學(xué)生創(chuàng)意的不斷涌現(xiàn)，在省創(chuàng)新大賽中也有不俗的表現(xiàn)。隨著職業(yè)素養(yǎng)教育的不斷深入，學(xué)生逐步在職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面具有顯著提升。借助于人才培養(yǎng)方案的修訂，系部積累了一批優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)，建立了一批穩(wěn)定的實習(xí)基地，在人才方案的制訂和修訂過程中初步形成了技能精湛的教學(xué)團隊。

四、研究成果的理論意義、實踐意義和社會影響

1.理論意義

“雙證培養(yǎng)”是一種不斷發(fā)展的模式。課題組在研究文獻中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今雙證聯(lián)合培養(yǎng)下的理論研究體系沒有建立，包括中國知網(wǎng)在內(nèi)的知名文獻搜索中，高職與技工院校聯(lián)合培養(yǎng)的理論基本沒有發(fā)展。因此，如何依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)情況，從學(xué)校這一微觀層面入手，探討如何更深層次地實施高職與技工院院“工學(xué)結(jié)合，理實一體”的培養(yǎng)模式，對目前尚屬探索階段理論的研究具有借鑒性的意義。同時課題組的實踐性研究對于機加工專業(yè)“雙證培養(yǎng)”的理論確立可以提供實驗性的支撐。

2.實踐意義

高職院校與技工院校雙證聯(lián)合培養(yǎng)的熱情已從最初的“蜜月期”進入了理性思考階段。為了實現(xiàn)技術(shù)技能型人才的理實一體化培養(yǎng)，不同學(xué)校同步引入兩種“評價體系”，其一為學(xué)歷證書體系;其二為職業(yè)資格體系。目前的研究也一直將這兩種體系單獨研究，很少研究如何平衡這兩種體系從而界定兩者之間的培養(yǎng)方向的從屬關(guān)系。因此，本次研究將這兩種體系互通融合，具有實踐方面的積極意義。

3.社會影響

通過項目的研究，課題組成員對教學(xué)資源不斷優(yōu)化，學(xué)生就業(yè)在崗率顯著提高，企業(yè)對于機械加工專業(yè)的認(rèn)可度不斷提高。課題組幾次專家訪談會的成功召開，加強了學(xué)院與企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)院的社會影響力顯著提高。同時，課題組已經(jīng)將部分課題成果進行整理并準(zhǔn)備發(fā)表，相信課題成果發(fā)表以后對社會的進步及職教的發(fā)展會有很大現(xiàn)實借鑒意義，屆時社會影響力將會進一步擴大。

（作者單位：煙臺工貿(mào)技師學(xué)院）