鄭穎萍

一次外出聽講座，專家說了這么一句話：“許多孩子喜歡音樂，卻不喜歡音樂課”。我內(nèi)心下意識地反駁——音樂課多有意思呀，不用讀枯燥的詩詞，不用背復(fù)雜的公式，還能唱著歌曲，欣賞悅耳的旋律。但是，學(xué)生真的喜歡音樂課嗎？

縱觀我們的音樂課堂，教法幾近千篇一律。課前開口練練聲，新課講知識背景，教師先唱學(xué)生仿，唱會分組比一場。

例如一次外出聽課，執(zhí)教教師選擇了《郵遞員叔叔來了》一課。該教師以聆聽歌曲《數(shù)鴨子》作為導(dǎo)入，引出課題。接著進(jìn)入歌曲教學(xué)，從旋律到歌詞，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟練后再進(jìn)行分組演唱、比賽等。最后，教師以圖片、故事等方式講述郵遞員的工作，詢問學(xué)生感受和體驗，紛紛回答“郵遞員很辛苦”、“要感謝郵遞員叔叔”。

看上去課堂井然有序，教學(xué)氛圍濃郁，學(xué)生不僅學(xué)會了歌曲，還進(jìn)行了總結(jié)和升華。可是，學(xué)生真的喜歡這樣的音樂課嗎？

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么一句話：“音樂教育應(yīng)以審美為核心，通過提高學(xué)生的審美能力和審美意識，使之積極地、創(chuàng)造性地參與審美實踐活動，獲得更豐富的審美體驗?！笨墒强v觀全課，我們不難發(fā)現(xiàn)，在整節(jié)課中，教師始終占據(jù)著主要地位，講解知識、教唱歌曲、講述故事，卻沒給學(xué)生預(yù)留思考、想象、體驗的空間。學(xué)生則被動地接受知識，唯一的實踐活動就是機械練唱，更別提什么審美能力和意識的提升了。

觀課后，我一直在思考，如何上好這節(jié)看似簡單的課。這首歌曲旋律簡單明了，歌詞朗朗上口，對于四年級學(xué)生而言，要學(xué)會并不困難。難的是如何引導(dǎo)學(xué)生積極、創(chuàng)造性地體驗課堂，通過親身體驗提升自己的審美、創(chuàng)造能力。因此，我重新設(shè)計了這節(jié)課。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了郵遞員叔叔送信—分組創(chuàng)作旋律—展現(xiàn)創(chuàng)編旋律的音樂情景劇。完成教案后，我迫不及待地進(jìn)行了試教。

首先，我穿著郵遞員的服裝，創(chuàng)設(shè)了郵遞員工作的情境。接著，通過聆聽、示范、模仿、分組唱等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)歌曲。學(xué)會歌曲后，我用一句“你們想體驗郵遞員叔叔的工作嗎”，拉開了音樂情景劇的序幕。我先邀請了一位學(xué)生扮演郵遞員，并將其他學(xué)生分成了四組，每個小組分發(fā)了一封信、一架木琴，和一個任務(wù)——觀信后，用4分鐘的時間，根據(jù)信件創(chuàng)編一句旋律。學(xué)生們的討論積極、熱切，木琴清脆的聲音飄蕩在課堂中，我期待著學(xué)生的表現(xiàn)。討論結(jié)束后，我將每個小組的信件收回，開始了音樂情景劇的表演。在我語言的引導(dǎo)下，郵遞員分別將剛才的信件交給了每個小組。小組們拿到信件后，將討論時創(chuàng)作的旋律演唱、演奏了出來。送完所有信之后，郵遞員在音樂中向大家揮手告別。情景劇結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己和其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，通過自評和他評的方式相互促進(jìn)、相互提升。在課堂接近尾聲的時候，我詢問學(xué)生體驗和感受，學(xué)生的答案五花八門，各式各樣。我沾沾自喜地想，有學(xué)習(xí)、有討論、有體驗、有創(chuàng)作，還有提升和總結(jié)，成了！

可是，導(dǎo)師的評課于我卻猶如當(dāng)頭棒喝：“你覺得在收信之前我們會知道信的內(nèi)容嗎？如果不知道，分組創(chuàng)編旋律表現(xiàn)信件內(nèi)容的意義在哪里？要體現(xiàn)即興創(chuàng)編的即興性，而非討論后的‘即興。不要為了討論而討論，不要為了表演而表演”。

是啊，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，我設(shè)計了分組討論、創(chuàng)編旋律、情景劇表演等環(huán)節(jié)，卻忘記考慮是否適用的問題。我沉下心，再次修改教案，思考怎樣才能讓這一環(huán)節(jié)即合適有趣，又能提升學(xué)生的欣賞、審美能力。我決定放大歌曲中表現(xiàn)情緒的“哦”，借此進(jìn)行即興創(chuàng)編表演。

再次上課，我同樣創(chuàng)設(shè)了郵遞員送信的情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)會歌曲后，我邀請了一位學(xué)生扮演郵遞員，并做了希望收到信的學(xué)生即興表演收到信件后的心情的要求。音樂響起，郵遞員開始送信。收到信的學(xué)生打開看了看信件，發(fā)出一聲長嘆：“唉”，還裝模作樣地?fù)u了搖頭。我忍著笑意，用語言進(jìn)行提示：“XXX同學(xué)收到了什么信呢？大家好奇地用歌聲詢問到”。其他學(xué)生機智地唱起：“什么消息什么消息什么消息？”似乎是大家好奇的表情讓那名學(xué)生靈機一動，緩緩說出信件內(nèi)容：“我的期中考試成績退步了”，說完還再次嘆了口氣。全班哄然大笑。我原本的設(shè)想，僅限于學(xué)生觀信后表情的即興表演，卻沒想到有這樣驚喜的“意外”。音樂再次響起，郵遞員繼續(xù)送信。隨著一封封信件的打開，有的表情歡樂，有的表情難過，有的表情驚訝，有的表情失落，不同的表情交織成歡樂的音樂情景劇。再次詢問學(xué)生的收獲和體驗，有的說“郵遞員的職業(yè)太偉大了，給我們帶來許多消息”，有的說“我也想當(dāng)一名郵遞員”，還有學(xué)生感嘆到“這節(jié)課的時間怎么過得這么快，我還想表演呢”……這樣的答案，難道不比簡單的一句“郵遞員很辛苦”精彩嗎？

作為音樂教師，我們不僅要傳授知識，更要通過引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，提高審美意識，獲得更豐富的審美體驗。我選擇帶著音樂情景劇進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)者、體驗者、參與者、創(chuàng)造者，上讓每一個學(xué)生都喜歡的音樂課。