口語交際是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性能力。它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素質(zhì)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握一定數(shù)量的詞匯，具有一定口語基礎(chǔ)，但還存在以下幾種情況：“悶罐子”現(xiàn)象，不愿張嘴說;不敢大聲說話，吐字不清;搔頭抓耳，態(tài)度不自然;回答說話不夠完整、重復(fù)、羅嗦，前后不聯(lián)貫，缺乏條理。

要達(dá)成口語交際的目標(biāo)，教學(xué)中只有有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，才能切實可行的提高學(xué)生的口語交際能力。那么到底在口語交際課上如何提高學(xué)生的表達(dá)欲望？我在教學(xué)實踐中從以下三個方面做了一些嘗試。

一、設(shè)置表達(dá)情境，讓學(xué)生有話可說

在口語交際中營造一個和諧、寬松、愉快的環(huán)境，讓學(xué)生覺得師生平等，使學(xué)生身心愉悅，學(xué)生在這個氛圍中，就能大膽地表達(dá)自己的觀點，無拘無束地和老師、同學(xué)進(jìn)行情感交流。

1.模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！边@句話很有道理，在口語交際教學(xué)中去自主的創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望。這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。因此教師要創(chuàng)情境，增趣味，激興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。如口語教學(xué)《調(diào)解》，用表演的形式，再現(xiàn)了上課前同學(xué)的踩腳事件，先要求學(xué)生將看到的情況簡單地做一說明，并用問答的形式了解事件的來龍去脈。在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了要為他們兩人做調(diào)解的欲望，面對不同的兩位同學(xué)做了實事求是，態(tài)度誠懇的調(diào)解，親切有味，在活躍的課堂氣氛里學(xué)生充分進(jìn)行了口語交流，提高了交際能力。

2.利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備營造語言交際氛圍

利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，更有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。一年級有位老師是這樣教學(xué)《我會拼圖》：小朋友們喜歡拼圖嗎？有位小朋友可喜歡拼圖了。出示課件：聰聰拼圖。你們看，他用圓紙片拼成了大熊貓、小白兔、小豬，你們會用圓紙片拼成大熊貓、小白兔、小豬嗎？在學(xué)生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，以使學(xué)生身心愉悅，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

3.聯(lián)系學(xué)生的生活實踐創(chuàng)造交際環(huán)境

創(chuàng)造口語交際的環(huán)境離不開實踐活動。創(chuàng)造口語交際的環(huán)境，讓學(xué)生在生與生、師與生的口語交際實踐中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，不斷提高口語交際能力。靠每單元一節(jié)口語交際課來提高學(xué)生的口語交際能力是不切實際的，還要把口語交際引入課堂教學(xué)中并延伸到課外。

二、培養(yǎng)表達(dá)興趣，讓學(xué)生“愛”說

1.選擇學(xué)生喜歡的話題

教學(xué)中如何更廣泛深入口語交際活動，提高學(xué)生口語交際的興趣呢？那就得關(guān)注學(xué)生所熟悉的、喜歡的話題。俗話說，無話則短，有話則長。所以教師在選擇口語交際話題時，要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，想必大家的口語能力都能有用武之地。

2.教師身體力行

身教勝于言教。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼私處熃虒W(xué)語言的高低直接制約教學(xué)效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響學(xué)生說話的積極性。因此教師就必須身體力行，言傳身教，在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，使學(xué)生能有章可循，有例可仿，興致趨濃，效果更佳。我在《說說我自己》的口語交際課上，首先介紹我自己，不僅讓學(xué)生明白了要抓住特點介紹清楚，還激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，打開了學(xué)生的“話匣子”。

3.運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

“口語交際”與“聽話說話”的最大區(qū)別就在于“口語交際”增加了互動和交流的要求，要求師生互動、生生互動、雙向互動。在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力?！翱谡Z交際”教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“我說你猜”、“小組討論”、“一說一評”等活動，調(diào)動每位學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、保護(hù)表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢”說。

學(xué)生的自信心直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度。而學(xué)生口語交際中自信心則更多來自教師對他們的評價，教師對學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒有給予很好的保護(hù)。如：對“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥;對“誤答者”的諷刺、挖苦;對“未答者”的冷淡漠視……要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲，教師必須正確對待學(xué)生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預(yù)定教程的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說一兩句鼓勵、關(guān)照的話，使“未答者”感覺到教師的關(guān)懷和信任。此外，教師要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗到表達(dá)成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

總之，口語交際要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師要全身心投入，給學(xué)生創(chuàng)造一個鍛煉口語交際的好氛圍，充分挖掘?qū)W生口語交際的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

作者簡介

李新鋒，42歲，性別：男;職稱：小學(xué)一級教師;工作單位：湖北省枝江市董市鎮(zhèn)瑪瑙河小學(xué)。