董向鋒

◆摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的熟練使用已經(jīng)成為日常工作的必備技能。高校作為教書育人，培養(yǎng)技術(shù)型人才的場(chǎng)所，更應(yīng)該選對(duì)領(lǐng)頭人也就是高職院校的教師。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)自身能力進(jìn)行提升，主要是通過繼續(xù)教育的途徑來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。繼續(xù)教育的模式多種多樣，也各有利弊，選擇最符合自己的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。本文主要研究高職院校的繼續(xù)教育模式。

◆關(guān)鍵詞：高職教師;繼續(xù)教育;模式

高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才，學(xué)校主要開設(shè)貼合社會(huì)實(shí)際的，基礎(chǔ)的課程，計(jì)算機(jī)就是比較普遍又比較實(shí)用的課程之一，計(jì)算機(jī)課程主要分為理論和實(shí)操兩大部分。目前理論與實(shí)操結(jié)合教學(xué)的模式較為普遍，學(xué)生反饋的結(jié)果也不錯(cuò)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)際操作中去，更好的理解理論知識(shí)，同時(shí)又不僅僅局限于書本。把課程變得更實(shí)用，目的在于提升學(xué)生的能力，改變學(xué)生固有的學(xué)而用不上的思維。社會(huì)和高校兩方面對(duì)教師有著專業(yè)知識(shí)和教學(xué)的嚴(yán)格要求，從而對(duì)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量有了新的要求。

一、高職院校教師繼續(xù)教育

（一）繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

不管是通過文獻(xiàn)的概括總結(jié)還是對(duì)高等院校的實(shí)地考察，很多人對(duì)高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀還不夠了解，認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，對(duì)高職院校教師的繼續(xù)教育的實(shí)際需求沒有搞清楚，未能解決好背后隱藏的問題。對(duì)那些真正需要繼續(xù)深造的教師要給其一個(gè)真正的機(jī)會(huì)，而不僅僅是一個(gè)形式上的過場(chǎng)，讓其可以通過自己的努力進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（二）高職教師的素質(zhì)

高職教師的素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師繼續(xù)教育的最直接的目的就是綜合提高教師素質(zhì)。部分學(xué)者將高職教師素質(zhì)分為基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、能力水平及專業(yè)技能等。這些分類只是宏觀上的分類，要深刻的認(rèn)識(shí)高職教師繼續(xù)教育的必要性，要從社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的反饋內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握高職教師的素質(zhì)，主要從社會(huì)崗位的需求，學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的方向入手，深刻分析現(xiàn)有師資力量，進(jìn)而有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行繼續(xù)教育，使得高職教師在最短時(shí)間內(nèi)得到最大程度的能力提升。

（三）繼續(xù)教育的內(nèi)容

對(duì)于高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容不同的人有著不同的定義，大致可分為職業(yè)技術(shù)教育理論、專業(yè)知識(shí)更新、工程實(shí)踐培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)以及學(xué)歷提升等。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，要對(duì)高職教師進(jìn)行分層對(duì)待，不同階段的高職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容也是不同的，能力提高的速度也是不一樣的。繼續(xù)教育的內(nèi)容也同樣要因材施教，因人而異，制定適合的課程和計(jì)劃，同時(shí)要本著學(xué)為用的原則，不要過多地把精力浪費(fèi)到無用之處。

二、高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育模式中存在的問題

盡管高職院校教師繼續(xù)教育模式得到了迅速發(fā)展，但是還存在著一定的問題，值得思考和改善。

（一）對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差

高職院校目前存在著形式化的問題，一方面高職院校在繼續(xù)教育方面的資金投入有限，監(jiān)管力度薄弱，認(rèn)為高職教師繼續(xù)教育是其自身發(fā)展過程中的分內(nèi)的事，自己應(yīng)該處理好，高校沒必要管那么多。另一方面，作為高職院校教師沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是自身能力獲得提升的一次機(jī)會(huì)，而是錯(cuò)誤的認(rèn)為通過這個(gè)培訓(xùn)考試拿個(gè)證書或者升職的一種手段，并沒有關(guān)注通過繼續(xù)教育自己可以學(xué)到哪些新的知識(shí)，在以后的教學(xué)過程中可以更好的把知識(shí)傳授給同學(xué)們，僅僅是履行有規(guī)定的程序走走過場(chǎng)。要改變這一現(xiàn)狀主要要糾正高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育觀念，只有這樣才能從根本上是繼續(xù)教育走上正確健康的道路。

（二）高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容和方式的滯后

通過大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)存的高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容比較陳舊，學(xué)科本位濃重，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，專業(yè)性不強(qiáng)，過于依賴于書本，沒有真正考慮到受眾的需求，對(duì)繼續(xù)教育的質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。現(xiàn)實(shí)要求必須加強(qiáng)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的研究，增強(qiáng)其實(shí)用性、針對(duì)性和時(shí)代性。其次是高職教師繼續(xù)教育的授課人員魚龍混雜，沒有一個(gè)明確的師資標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)表明到部分的授課教師來自普通高校的教師，理論教學(xué)是他們的專長(zhǎng)，但現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操較為薄弱，而且習(xí)慣了“講-聽”模式，不符合承認(rèn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以實(shí)際效果不理想，這就需要高職院校繼續(xù)教育調(diào)整升級(jí)授課師資力量，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督管理制度，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

三、高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育模式探究

首先要解決繼續(xù)教育的內(nèi)容問題，高職教師教學(xué)不能僅僅依靠配發(fā)的課本，因?yàn)檫@些內(nèi)容很多已經(jīng)過時(shí)，院校要加強(qiáng)高職院校之間乃至高職院校與高等院校、高新企業(yè)之間的交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的教學(xué)水平和能力。其次培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在的高職院校的發(fā)展，高職教師繼續(xù)教育的課程教師要具備理實(shí)一體化的能力，通過多種方式和渠道培養(yǎng)“雙師型”人才，豐富教師團(tuán)隊(duì)。只有將這些方面有效地結(jié)合起來，才能夠?yàn)榻處熇^續(xù)教育模式科學(xué)定位，達(dá)到教師繼續(xù)教育的最終目的，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)重要的教育工程，到目前為止有很多的進(jìn)步，但是還處于不斷探索研究階段，具體的哪種模式更為適合教學(xué)，還得通過長(zhǎng)時(shí)間的積累改進(jìn)完善，從而建立完善的繼續(xù)教育體系。

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