職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”的探索與實(shí)踐

張阿貞

摘要：如何在中職語(yǔ)文教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”，即語(yǔ)言和文章的結(jié)合、語(yǔ)言和文學(xué)的結(jié)合、文學(xué)和史學(xué)的結(jié)合，“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”的結(jié)合是每一位中職學(xué)校語(yǔ)文教師必須認(rèn)真探討的課題。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，探討了“四結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 教學(xué) 四結(jié)合

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大、就讀高中階段學(xué)生的增多，中職學(xué)生的生源日漸萎縮，學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)參差不齊的狀況。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，突出表現(xiàn)在：書寫錯(cuò)別字多、詞不達(dá)意、口語(yǔ)表達(dá)不到位等。如何改變這一狀態(tài)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和應(yīng)用能力？筆者以所帶的數(shù)控1333班為例，通過在語(yǔ)文課堂上實(shí)踐語(yǔ)言和文章的結(jié)合、語(yǔ)言和文學(xué)的結(jié)合、文學(xué)和史學(xué)的結(jié)合、“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”的結(jié)合等“四結(jié)合”，取得了顯著的成效。

一、“語(yǔ)言”和“文章”相結(jié)合

語(yǔ)言和文章相結(jié)合，語(yǔ)言指口語(yǔ)表達(dá)能力，文章指寫作能力。說(shuō)、寫能力相結(jié)合，本來(lái)是非常普通的一件事。但是在日常教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，天南地北都能侃，可是一到寫作課，就抓耳撓腮，大腦一片空白，干巴巴地湊字?jǐn)?shù)。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試用片斷寫作方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。無(wú)論說(shuō)和寫都要先立意，通過制定一個(gè)計(jì)劃表，以一年在校學(xué)習(xí)時(shí)間為限，第一學(xué)期上半學(xué)期，從最貼近學(xué)生的日常實(shí)際中確定一個(gè)主題，字?jǐn)?shù)50—100字，不超過100字;第一學(xué)期下半學(xué)期，不具體確定主題，給定一個(gè)范圍，字?jǐn)?shù)從100—200字，不超過200字;第二學(xué)期由給定范圍擴(kuò)大到自擬題目，字?jǐn)?shù)300字以內(nèi)。

為了保障學(xué)生完成率，筆者充分利用每周晚自習(xí)值班時(shí)間，督促學(xué)生根據(jù)計(jì)劃表完成寫作訓(xùn)練，并在語(yǔ)文課堂上按座號(hào)順序由2位同學(xué)在課前10分鐘上臺(tái)誦讀。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)筆能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，有效地將語(yǔ)言和文章相結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過一學(xué)年持續(xù)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力比剛?cè)雽W(xué)時(shí)有了顯著提高，語(yǔ)文考試中30分作文基本都能得20分以上。

二、“語(yǔ)言”和“文學(xué)”相結(jié)合

“語(yǔ)言”和“文學(xué)”相結(jié)合，這里的“語(yǔ)言”，包括范圍較廣，文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、語(yǔ)法修辭學(xué)等都算在其內(nèi)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不辨字形，不知字音，不懂字義，而隨意亂寫、亂念、亂用。比如，把“山嵐”中的“嵐lan”讀成“feng”把“馬廄”中的“廄Jiu”讀成“ji”，把“荼毒生靈”的“荼”寫成“茶”等。類似這樣的錯(cuò)誤在平時(shí)的作業(yè)、考試中屢見不鮮。造成這種情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生基本功不扎實(shí)。要改變這一現(xiàn)狀，并不是一朝一夕能完成的，只能靠平時(shí)的日積月累。為此，筆者在布置每一篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，著重抓生字詞的音、形、義內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)形聲字、會(huì)意字進(jìn)行理解、掌握。每個(gè)月對(duì)學(xué)習(xí)過的易錯(cuò)漢字進(jìn)行音形義的專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握字體結(jié)構(gòu)，了解形聲字、會(huì)意字知識(shí)，這樣消滅錯(cuò)別字時(shí)就比較容易。

除了掌握漢字的音形義外，還要學(xué)會(huì)正確使用。比如，近年來(lái)，由于成語(yǔ)的使用范圍在不斷擴(kuò)大，成語(yǔ)的運(yùn)用也成了中職考試的內(nèi)容。要正確使用成語(yǔ)，必須理解成語(yǔ)的特點(diǎn)、來(lái)源等知識(shí)。如成語(yǔ)“萬(wàn)人空巷”出自蘇軾《八月十七復(fù)登望海樓》“賴有明朝看潮在，萬(wàn)人空巷斗新妝”，指成千上萬(wàn)人涌向某處（參加盛典或觀看熱鬧），使里巷空闊冷落。但是學(xué)生往往從字面上去理解，把它解釋成街巷空無(wú)一人。因此，在布置每篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對(duì)于課文里出現(xiàn)的成語(yǔ)要求每位學(xué)生必須查清意思、出處。了解了成語(yǔ)的來(lái)源，意思，就能防止理解和使用上的錯(cuò)誤。通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對(duì)一些出現(xiàn)頻率比較高的成語(yǔ)就能記住意思，并能在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題成語(yǔ)使用是否得當(dāng)這些題型上正確作答。

除此之外，在平時(shí)教學(xué)過程中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品。作為班主任，筆者在組織開展班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，在教室中設(shè)立圖書角，要求每個(gè)學(xué)生帶2本以上的圖書到班級(jí)，并訂了多種報(bào)刊、雜志，利用每周二下午的班會(huì)課時(shí)間，共同分享經(jīng)典?？梢允且皇自?shī)、一段話、一篇作文，可以談感受、談收獲，也可以照本宣科，讀經(jīng)典文學(xué)作品。例如，在講授老舍《我的母親》這篇課文時(shí)，在課外拓展作業(yè)上，有位學(xué)生分享了香港電臺(tái)主持人梁繼璋送給兒子的備忘錄《無(wú)論愛與不愛，下輩子都不會(huì)再見》。這封備忘錄不僅讓學(xué)生們感受到了一位父親對(duì)孩子的愛，也讓學(xué)生感悟到有緣相處在一個(gè)班級(jí)是多少不容易的事，畢業(yè)后也許再也無(wú)緣相見，值得好好去相處和對(duì)待。有了這樣的感悟和認(rèn)識(shí)之后，原本因?yàn)橐恍┬∶芤鸺m紛的兩個(gè)男生宿舍，主動(dòng)和解，班級(jí)氛圍更加和諧、融洽。

三、“文學(xué)”和“史學(xué)”相結(jié)合

“文學(xué)”和“史學(xué)”相結(jié)合，指語(yǔ)文并不是一個(gè)孤立的學(xué)科，它和歷史也是緊密相連的。了解一些歷史知識(shí)可以更好地理解課文內(nèi)容。如朱自清的《荷塘月色》，表現(xiàn)出作者的內(nèi)心頗不寧?kù)o。至于為什么不寧?kù)o，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景加以理解。這篇課文寫于1927年7月。歷史上1927年，中國(guó)連續(xù)發(fā)生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠殺，蔣介石公然背叛了革命，白色恐怖籠罩了中國(guó)大地，中國(guó)革命轉(zhuǎn)入了低潮。具有民主主義思想的朱自清先生處于彷徨與苦悶中。他知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法。”結(jié)合這些歷史知識(shí)，就能夠很好地理解本文的文眼。

又如講授《鴻門宴》這篇課文時(shí)，“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”。要理清楚座次順序，首先要知道古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對(duì)，則為賓東向，主西向;長(zhǎng)幼之間相對(duì)，則長(zhǎng)者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向?yàn)槭套?。因此《鴻門宴》中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”是最上位，范增南向坐是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。掌握這些知識(shí)有助于分析項(xiàng)羽和劉邦的性格，并加以運(yùn)用。在公務(wù)員考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一道題：蘇洵、蘇軾、蘇轍、黃庭堅(jiān)參加宴席，應(yīng)該如何就座？掌握了《鴻門宴》中的座次知識(shí)，解答這道題就輕而易舉了。

四、“現(xiàn)實(shí)”和“虛擬”相結(jié)合

如何有效利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今包括語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的所有教學(xué)活動(dòng)的重要課題?！艾F(xiàn)實(shí)”與“虛擬”相結(jié)合，讓面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)課堂依然存在，而存在于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬課堂，則可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸和拓展閱讀內(nèi)容和閱讀范圍，也為學(xué)生閱讀、寫作提供了廣闊的應(yīng)用舞臺(tái)。同時(shí)，虛擬課堂的使用，讓具有“無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)處不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)”的學(xué)生在“觸網(wǎng)”中不知不覺掌握全新的、高效的閱讀和檢索方法，從而掌握信息時(shí)代所應(yīng)具有的閱讀方式。

筆者所執(zhí)教的學(xué)校是一所中職學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀、寫作能力都非常差。這些學(xué)生學(xué)習(xí)有個(gè)顯著特點(diǎn)，即課堂上課態(tài)度消極、看書寫字應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果較差，而從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)態(tài)度則較為積極，效果也較為明顯。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)過程為例，雖然該篇課文情節(jié)曲折、扣人心弦，故事性較強(qiáng)，但由于《水滸傳》來(lái)源于話本，語(yǔ)言雖然具有口語(yǔ)化的突出特點(diǎn)，但畢竟是幾百年前的明朝語(yǔ)言，與現(xiàn)在的口語(yǔ)習(xí)慣大相徑庭。對(duì)于閱讀水平較一般的中職生而言，通讀課文、理解課文并從中享受到閱讀的樂趣困難重重。課堂授課期間，雖然筆者在課件中植入了較多《水滸傳》中引人入勝的故事情節(jié)，并配以精美的圖畫和動(dòng)感十足的視頻，但教學(xué)效果仍舊一般。課后，筆者在班級(jí)群中分別播放了新舊兩版電視劇《水滸傳》中關(guān)于林沖在山神廟遭受迫害的兩段影視視頻，請(qǐng)大家觀看后談?wù)勛约旱男牡?，并比較兩個(gè)版本電視劇哪個(gè)拍得更精彩，與課文文字描寫有什么出入。一石驚起千層浪！學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，通過反復(fù)觀看視頻后，在群里爭(zhēng)先恐后發(fā)言，人均評(píng)論達(dá)6條。既評(píng)論電視劇的孰優(yōu)孰劣，又談?wù)摿譀_的心存幻想、逆來(lái)順受、委曲求全的性格，一些同學(xué)甚至通過研讀原著，提出他拍攝這一章節(jié)的計(jì)劃，想法雖然有些幼稚，但可以明確看出，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的理解。在持續(xù)多日的微信群討論中，學(xué)生們帶著興趣多遍通讀課文，對(duì)課文的主題思想以及語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)理解，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

在《走進(jìn)論語(yǔ)》之《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》這一課的教學(xué)中，筆者也通過虛擬課堂，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體味《論語(yǔ)》中不同人物的個(gè)性，并要求他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，寫成短文，在現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)習(xí)交流。正是借助“虛擬”課堂

微信群、公眾號(hào)、校園論壇等載體，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，學(xué)習(xí)潛能也得到激發(fā)，閱讀理解水平得到較大提高。這些都是筆者之前沒有預(yù)料到的。

多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深深感受到，雖然如今的中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為濃厚，但因受語(yǔ)言文字環(huán)境的長(zhǎng)期熏陶，和別的學(xué)科相比，中職學(xué)生的語(yǔ)文水平具有更大的提升空間。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谀托慕虒W(xué)的同時(shí)，更應(yīng)積極探索語(yǔ)文課堂“四結(jié)合”的實(shí)踐途徑。這將有助于中職生掌握“日常生活和崗位需要的”語(yǔ)文能力，同時(shí)有利于中職生提高人文素養(yǎng)，逐步塑造健全的人格，更好地適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

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