基于水平級的初中生地理實踐力評價

姚炳華

摘 要：地理實踐力是初中地理學科核心素養(yǎng)之一，讓地理實踐力培養(yǎng)落地是當前初中地理教學工作的重點之一。文章界定了初中生地理實踐力的內(nèi)涵，劃分了初中生地理實踐力的水平級，設計了初中生地理實踐力的評價工具和評價方法，提出了評價工作中應規(guī)避的常見問題。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理實踐力;地理實踐活動;表現(xiàn)性評價

目前，初中生地理實踐力的培養(yǎng)引起了學界的高度重視，許多地理教師已經(jīng)嘗試開展了一系列工作。然而，在培養(yǎng)過程中很多教師對學生的地理實踐力水平看不清也說不明。因此，開展初中生地理實踐力評價的研究，厘清初中生地理實踐力的內(nèi)涵，找到合理的評價工具和方法，正確開展評價工作，對初中生地理實踐力培養(yǎng)工作落地具有重要意義。

一、初中生地理實踐力評價的內(nèi)涵

地理實踐力是人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。意志是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，去實現(xiàn)預定目標的心理傾向。意志品質(zhì)主要有 “獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅韌性）”。行動是指人們?yōu)檫_到某種目的而進行的活動。行動能力主要有“行動的知識、行動的動機與興趣、行動的意愿、行動的評價與反思 [1]”。

初中生地理實踐力評價主要是指評價學生在考察、調(diào)查、模型制作、實驗等地理實踐活動中獲取信息、使用工具、交流合作、解決問題等方面體現(xiàn)出來的意志的獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅韌性）品質(zhì)以及付諸行動的知識、動機、興趣、意愿、評價和反思等方面的能力。

二、初中生地理實踐力評價的方法

1.評價的角度和水平層級

初中生地理實踐力評價的角度和水平層級引起了眾多專家和一線教師的熱烈討論，雖然意見并未完全一致，但以下四個觀點的認可度較高。第一，意志品質(zhì)能影響行動能力，行動能力也能影響意志品質(zhì)，兩者互相依存、互為一體，地理實踐力的評價不能將意志品質(zhì)和行動能力割裂開來，應該將兩者統(tǒng)整融合在一起加以評價。第二，初中階段地理實踐活動主要包括“地圖和地理圖表的制作及應用、地理模型制作、地理實驗、地理考察、地理調(diào)查”等，學生在這些實踐活動中表現(xiàn)出來的地理實踐力主要從“獲取和應用信息的能力、制作和使用工具的能力、解決問題的能力”等角度體現(xiàn)，所以初中階段地理實踐力的評價橫向上可以從這幾個角度加以觀察[2]。第三，2001年教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到[3]”。因此，從縱向上看，初中階段地理實踐力的水平層級劃分必須考慮讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到。第四，地理實踐力的水平級劃分一般從情境復雜程度、認知對象和認知難易等維度展開，由低到高逐漸遞進[4]?；谝陨嫌^點，筆者認為初中階段地理實踐力評價的角度和水平層級可以作如下劃分（表1）。

2.評價工具的選擇和設計

意志品質(zhì)和行動能力是抽象的、動態(tài)的，需要從被評價者的活動外顯行為中觀察獲取。因此，對地理實踐力的評價不能簡單地根據(jù)教師的經(jīng)驗來判斷和操作，需要一種能夠?qū)⒒顒又袑W生的意志品質(zhì)和行動能力外顯化、層次化的評價工具。鑒于目前地理實踐活動中評價信息收集主要依靠觀察法，所以，筆者認為可以基于“ 初中階段地理實踐力評價的角度和水平層級”（表1），設計一款等級評定量表作為評價工具[5]（表2）。

3.評價實施與反饋

評價實施即評價者從“獲取和應用信息、制作和使用工具、解決問題”三方面觀察并收集被評價者在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動能力的外顯化信息，并借助“初中生地理實踐力觀察量表”對其外顯化信息進行對“標”評價的過程。評價時，要注意首先讓學生自評，然后再同伴互評，最后進行師評，綜合自評、互評、師評三方面算出總評成績，最后還要根據(jù)總評成績并綜合考慮學生在活動過程中的表現(xiàn)給出恰當?shù)目傮w評語，以彌補等級評價量表只能評定水平等級而不能充分反映學生在地理實踐活動過程中動態(tài)性表現(xiàn)方面的不足，力求讓評價更加全面、準確地接近客觀事實，提高學生參與活動的積極性。

反饋是指將評價信息及其意義傳遞給被評價者，使被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，幫助學生不斷修正行為，以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。反饋時，首先，要引導學生對比自評，看同伴對自己的互評以及老師對自己的師評，正確認識自己的長處與不足;其次，要將總評成績與總體評語結合起來看，在了解自己實踐力水平等級的同時更要了解自己的綜合表現(xiàn)，及時矯正自己的不足，找準努力的方向。

三、初中生地理實踐力評價中應注意的問題

1.勿將認知能力當成行動能力

認知能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力。行動能力是人們運用知識解決問題、克服困難、突破自己、實現(xiàn)理想的能力。開展評價時，不能將學生的認知能力當成行動能力。例如，學生在實踐活動中實現(xiàn)了對某種地理事物或現(xiàn)象的認知，這只能說明學生的認知能力得到了發(fā)展，而不能說明學生的行動能力得到了發(fā)展，只有將獲取的知識自覺主動地運用到實踐活動中去，解決問題，才能說明行動能力得到了提升。

2.不用思維品質(zhì)代替意志品質(zhì)

思維是對客觀事物間接、概括的反映。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身行動，克服困難，去實現(xiàn)預定目標的心理傾向。思維的品質(zhì)指向“思”，意志的品質(zhì)指向“行”。開展評價時，不能用學生的思維品質(zhì)代替其意志品質(zhì)。例如，學生在活動中經(jīng)常能夠獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，這只能說明學生的思維具有獨立性品質(zhì)，只有學生將自己獨特的想法付諸實踐，克服困難，獨立自主地解決了某個問題，這才能說明他的意志具有獨立性品質(zhì)。

3.不以一己之見遮蓋群體之見

毋庸置疑，目前各種學習活動中，教師的評價十分重要，教師作為評價者很多時候占據(jù)絕對主體地位。但是，地理實踐力的評價更多時候需要面向活動過程，學生在活動中意志品質(zhì)和行動能力也許就在一瞬間內(nèi)表現(xiàn)出來，任何教師都不可能做到全方位、絲毫不漏的觀察，所以僅僅依靠教師評價是不夠的。地理實踐力評價的主體需要多元化，不僅要教師評，更要讓學生自己評，讓學生的活動伙伴評，加強評價者之間的溝通與交流，才有可能全面真實地反映學生的實踐力水平[6]。

誠然，對初中生地理實踐力評價的研究還不夠深入，廣大一線教師應當及時更新觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，深入探索，力爭將初中生地理實踐力的培養(yǎng)工作落到實處。

參考文獻：

[1] 王民，黃勁松，蔚東英.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標準研究：“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（09）：19-22.

[2] 翟緒芹，盧曉旭，陳貴根，等.地理實踐力的維度解構和模型檢驗[J].中學地理教學參考，2018（12）：16-19.

[3] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4] 李琳.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學改革路徑探討[J].地理教育，2019（02）：4-6.

[5] 袁靜，章莉，唐光祥.基于PTA量表法的高中生地理實踐力評價研究[J].中學地理教學參考，2018（10）：45-47.

[6] 伏成云.地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題及對策探討[J].地理教育，2019（02）：10-12.