劉玉娥 谷茂恒

（1.湖南護理學(xué)校，湖南 長沙 410000；2.湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是科技和經(jīng)濟發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，它充分體現(xiàn)在生產(chǎn)要素配置中的重要性，加快互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟發(fā)展過程中，促使實體經(jīng)濟創(chuàng)新力度和生產(chǎn)力的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下教育環(huán)境變革需要優(yōu)秀教育人才服務(wù)于高職教育，以此提升高職院校已有師資隊伍質(zhì)量，推進(jìn)高職教育創(chuàng)新發(fā)展。高職體育教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中，深刻體驗到體育教育從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化時代的跨越，并且意識到這種信息化時代下，體育教師必須對自己的身份進(jìn)行質(zhì)疑和重新構(gòu)建。在這種情況下我們運用“身份協(xié)商”理論探索高職體育教師在體育教育中，通過學(xué)生的互動來不斷地質(zhì)疑自己的身份( 身份協(xié)商) 以適應(yīng)體育學(xué)科教學(xué)的需要。體育教師遭遇的身份危機要借助身份協(xié)商理論來分析并進(jìn)行文化構(gòu)建，激發(fā)高職體育教師隊伍建設(shè)的內(nèi)源性動力是當(dāng)下值得深思的問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代體育教師身份

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代是一個信息相互交替，數(shù)據(jù)高度集中化的發(fā)展階段，隨著生活方式不斷變化、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、教育改革不斷深入，體育教師身份引起教育者和被教育者質(zhì)疑。怎樣塑造有成效的體育教師身份成為各級教育行政部門、學(xué)校及體育教師共同關(guān)注的課題，同時是落實以“以人為本”的必然要求。體育教師身份是體育教師存在的依據(jù)和歸屬，也是對教師存在的本體論一種設(shè)定，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。體育教師身份角色隨著時代而轉(zhuǎn)換，直接體現(xiàn)了歷史文化環(huán)境對體育教師履行職責(zé)方式提出新的要求，同時也反映了體育教師需要在社會文化環(huán)境變化中，不斷反思自己身份變換的過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對體育教師身份問題展開質(zhì)疑，說明體育教師身份的內(nèi)在穩(wěn)定性及其統(tǒng)一性已經(jīng)受到外部因素影響，體育教師身份認(rèn)同出現(xiàn)了危機感，體育教師應(yīng)該強烈意識到身份建構(gòu)的重要性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職體育教師身份協(xié)商的必然性

體育教師身份隨著社會進(jìn)步不斷變化，要求教師運用自己的認(rèn)知，體驗和互動來與外部世界進(jìn)行“協(xié)商 ”并確定自己的身份。體育教師身份表現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)性”和“建構(gòu)性”，“結(jié)構(gòu)性”表現(xiàn)為體育教師群體在整個教育結(jié)構(gòu)中的階層地位，建構(gòu)性表現(xiàn)為體育教師是一種人為的價值預(yù)設(shè)，體育教師在教學(xué)活動中應(yīng)常常反思自己“教師是誰”，“為什么我是教師”。

2.1 體育教育文化方式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下開展體育教育活動，學(xué)生可以多渠道，快速地獲取有效的體育教育信息進(jìn)行知識整合，開發(fā)出新的知識能力。如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生變化，從被動轉(zhuǎn)為主動，從后臺轉(zhuǎn)為到前臺，他們可以方便的利用網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)自己感興趣運動技術(shù)動作，觀看體育賽事直播并掌握一些體育規(guī)則和禮儀文化；運用手機APP軟件來監(jiān)控自己的健康水平并指導(dǎo)自己的健康鍛煉行為，諸如此類的變革還有很多。信息獲取方式的快速變化不得不讓體育教師正視自己身份所受到的重大影響，學(xué)校體育教育如果還局限于單一的體育知識和技能傳授，學(xué)校體育課程教學(xué)必然會邊緣化，因為學(xué)生接受體育知識與運動技術(shù)的學(xué)習(xí)可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育課堂外進(jìn)行一系列的補充，并且有效地完成。

2.2 體育教學(xué)實踐多元化

體育課堂教學(xué)是體育教師實踐操作能力的表現(xiàn)。不是體育教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；體育教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的情形已經(jīng)被丟進(jìn)了歷史的垃圾罐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下體育教師在進(jìn)行體育實踐教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用“智能化”體育教學(xué)輔助用具，根據(jù)學(xué)校實際情況展開適度規(guī)模的個性化體育教學(xué)。體育教學(xué)設(shè)計者必須靈活地與學(xué)生協(xié)調(diào)、互動，量身定制教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以滿足他們的需要。如運動智能手環(huán)是一種表帶式智能設(shè)備，通過此類體育運動輔助工具，可以記錄學(xué)生在體育活動中的鍛煉時運動心率、運動里程、并將這些數(shù)據(jù)與iOS系統(tǒng)或者Android系統(tǒng)平臺同步，體育教師能夠迅速掌握學(xué)生的鍛煉指標(biāo)，及時進(jìn)行監(jiān)控。運動智能化的體育教學(xué)輔助用具，體育教師積極為學(xué)生們提供科學(xué)體育鍛煉指導(dǎo)和營造體育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到相互合作的體育運動樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉意識。

2.3 喚醒體育教師專業(yè)發(fā)展意識

體育教師處于“互聯(lián)網(wǎng)+”，“大數(shù)據(jù)”時代中的必須明確“以人為本”的教育價值觀，要自我意識傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念往往藐視了學(xué)生對體育教學(xué)問題的新看法，扼殺了學(xué)生努力創(chuàng)新的動力。新時代體育教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)引起越來越多體育教師關(guān)注，所以體育教師專業(yè)發(fā)展方式也應(yīng)堅持以人為本的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變觀、并以此為指導(dǎo)下，不斷細(xì)化體育教師專業(yè)發(fā)展觀念的改變。體育教師的自我形象及專業(yè)價值認(rèn)識度，將會影響到體育教師對專業(yè)性自我的辨識，顯而易見，體育教學(xué)課堂知識面的“狹窄”與“陳舊”不利于學(xué)生身體鍛煉價值觀發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以體育教師從認(rèn)識論反觀自己，從他人身上認(rèn)識自己轉(zhuǎn)向?qū)⒆约鹤鳛樽约旱恼J(rèn)識對象，它反映了體育教師個體對自我身份的認(rèn)同過程，而在這個過程中自我意識在逐漸產(chǎn)生與發(fā)展，當(dāng)自我意識受到環(huán)境的洗禮時，體育教師便會關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代下體育教師身份協(xié)商的發(fā)展策略

體育教師“身份”只是在一定環(huán)境中的標(biāo)識，這種“身份”在不同的文化語境下可以不斷地協(xié)商并重新構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下體育教師同樣需要具備跨文化能力，以維系自己的身份并適應(yīng)時代變革潮流，這樣有利于體育知識傳播和體育文化的傳承工作。縱觀“身份協(xié)商理論”本文從體育教師自身身份再認(rèn)識、反思體育教學(xué)過程、反思體育教學(xué)素材這三個方面緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進(jìn)行對體育教師身份協(xié)商。

3.1 體育教師身份再認(rèn)識

高職體育教師的身份標(biāo)識必須建立體育教師作為人的存在基礎(chǔ)上來認(rèn)識，體育教師時刻意識到認(rèn)知自己身份的意蘊和職責(zé)不因社會環(huán)境變化、技術(shù)革命創(chuàng)新、社會文明發(fā)展而迷失自我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”時代下的體育教育，不僅僅是能以任何一種方式為學(xué)生提供體育鍛煉信息，而是要讓學(xué)生能夠?qū)w育信息進(jìn)行加工，同時還能正確的體育運動方式產(chǎn)生對自己身體健康鍛煉有效的途徑。信息技術(shù)在體育教育中的應(yīng)用更多是演示運動技術(shù)動作、反饋學(xué)生的動作正確度( 非準(zhǔn)確度) 和監(jiān)控學(xué)生的生理狀況。學(xué)校是體育文化傳播的主戰(zhàn)場和教育的主戰(zhàn)場，面對信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校絕對不能保守和抗拒，學(xué)校中的體育教師更應(yīng)該正視由此帶來的職業(yè)危機，隨時應(yīng)對挑戰(zhàn)，做出順應(yīng)時代發(fā)展的選擇。

3.2 反思體育教學(xué)過程

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代下體育教師要規(guī)避以往的、所謂先前的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真分析當(dāng)前體育教育資源和體育教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對象的特點。體育教學(xué)過程中教師身份不斷改變，從傳統(tǒng)的體育知識和技術(shù)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)時代中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，“編?dǎo)”和“指導(dǎo)者”，并且還需要符合教師的要求。

向?qū)В后w育教師可以和學(xué)生平等交流，并成為學(xué)生前來請教的朋友，學(xué)生需要的時候，教師要運用自身的體育專業(yè)知識、運動技能及體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗來正確地引導(dǎo)學(xué)生，及時有效的指導(dǎo)讓學(xué)生充分了解自己體育運動狀態(tài)，以及體育運動技能掌握程度。

編導(dǎo)：體育學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生主動鍛煉的動力，積極去模仿和接受正確的運動技能，獲取、整合體育信息，探索、解決、轉(zhuǎn)化等程序轉(zhuǎn)為學(xué)生自身內(nèi)在的體育運動常識、技能、認(rèn)知、體驗等。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必要的時候體育教師需要把自己比作編導(dǎo)，營造生動的體育學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生展開學(xué)習(xí)互動，這樣才能在思想、情感以及行為上與學(xué)生保持融洽的關(guān)系。

指導(dǎo)者：體育教師幫助學(xué)生利用信息技術(shù)給予了學(xué)生體育學(xué)習(xí)資源選擇空間，為學(xué)生進(jìn)行終身體育鍛煉，提供了運動技能的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)支持。

3.3 反思體育教學(xué)素材

信息技術(shù)在體育教育領(lǐng)域引起了體育教育教學(xué)的深刻變革，隨著教學(xué)手段的不斷更新，如“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“體育翻轉(zhuǎn)課堂”“體育慕課”“體育微課程”等新型教育教學(xué)形態(tài)。體育教師在教學(xué)操作過程中需要優(yōu)化體育課程資源、優(yōu)化體育教學(xué)時間結(jié)構(gòu)、優(yōu)化體育教學(xué)空間結(jié)構(gòu)三方面樹立現(xiàn)代體育教育觀念來提高體育教學(xué)效果。從不同的層面思考體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)情景、體育教學(xué)方略和體育教學(xué)效果評價保證體育教學(xué)的有效進(jìn)行和體育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。體育教師要結(jié)合現(xiàn)實的情況采用靈活多樣的體育教學(xué)方法和手段，積極發(fā)揮學(xué)生在體育興趣的主動性，提高體育教師教學(xué)活動的有效性。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”下體育教師身份的文化建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代下高職教育已經(jīng)信息最大化，體育教師身份協(xié)商需要對教師自身文化建構(gòu)，重新認(rèn)識自己身份意義和價值。體育教師身份危機感促使體育教師自主積極行動和不斷成長，建構(gòu)體育教師獨特的體育文化，即建構(gòu)體育教學(xué)反思文化、體育教學(xué)服務(wù)文化和體育教學(xué)實踐文化塑造教師自身結(jié)構(gòu)性和建構(gòu)性身份。

4.1 體育教學(xué)反思文化

“教學(xué)反思”是一種思維方式和學(xué)習(xí)過程，是體育教師對自身有效教學(xué)的反省，而積累的經(jīng)驗與知識。高職體育教師反思文化應(yīng)體現(xiàn)： 第一，體育教師在教學(xué)過程中不但要反思體育課堂合理性，還要善于發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出各種問題，以及如何采取有效的途徑去解決體育教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置特點，教師在體育課堂教學(xué)中有目的將體育課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，在有條件的情況下要利用情景模擬教學(xué)，例如學(xué)生畢業(yè)工作時進(jìn)行體育消費遇到問題，如何去面對困難且進(jìn)行解決，基于這種專業(yè)特點以此構(gòu)建學(xué)生專業(yè)性體育課堂教學(xué)文化；第二，體育教師反思自身的體育教學(xué)能力、調(diào)查學(xué)生運動技術(shù)能力在身體鍛煉時的應(yīng)用情況，全面提高體育教師體育教學(xué)文化素養(yǎng)。

4.2 體育教學(xué)服務(wù)文化

高職體育教育教學(xué)過程中，體育教師扮演兩種身份，教師身份和服務(wù)學(xué)生的“服務(wù)者”身份。基于體育教師兩種身份的存在，體育教師在高職體育教育教學(xué)中服務(wù)文化建構(gòu)時，既要兼顧學(xué)生的專業(yè)成長，建構(gòu)為學(xué)生身心健康全面發(fā)展的服務(wù)文化，不但是體育教學(xué)的內(nèi)容，還要圍繞培育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)運動技術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生人格成長的服務(wù)文化。實現(xiàn)幫助學(xué)生習(xí)得體育基本運動技能知識，強化學(xué)生的自信心樹立，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀和世界觀，以及找到合適的職業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)的價值取向。

4.3 體育教學(xué)實踐文化

體育教學(xué)實踐是為傳授如何有效地應(yīng)用體育理論知識和運動技能，使這些具體東西嵌入體育教學(xué)行動中。體育教師的實踐性不僅是育人的實踐，也是傳授運動技能培養(yǎng)終身體育運動意識的實踐。體育教師與學(xué)生零距離的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升和發(fā)展。因此，體育教師應(yīng)從學(xué)校育人實踐和傳授與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的運動技術(shù)的實踐出發(fā)，建構(gòu)具有身份標(biāo)識功能的實踐文化。

5 結(jié)束語

身份協(xié)商理論要求體育教師在不同的社會時期反觀自己，在身份協(xié)商理論的視角下，體育教師的身份不是外部因素來認(rèn)定和評價的，體育教師只有自己在教育工作中用自己的實際行為去演繹的，面對由信息技術(shù)發(fā)展帶來的教育文化變遷時，體育教師主動去轉(zhuǎn)換自己的身份，建構(gòu)身份文化，適應(yīng)社會環(huán)境的發(fā)展。才能適應(yīng)時代發(fā)展，才能實現(xiàn)自我身份的與時俱進(jìn)的協(xié)同，才能勝任時代賦予的身份功能。