李 芳

作者單位：華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079

體育教師教育是加速體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的核心環(huán)節(jié)。追本溯源，我國(guó)中小學(xué)體育教師教育發(fā)展至今已有百余年的歷史。起初，其主要依附于學(xué)校教育、體育的發(fā)展而發(fā)展，近年來(lái)，其逐漸演變?yōu)橐越處煘橹黧w，并積極關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求［1］?；仡欉@100多年來(lái)，我國(guó)體育教師教育的演變與發(fā)展歷程，是改革當(dāng)前教師教育制度的理論前提。鑒于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、歷史研究法等，對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師教育的內(nèi)涵、演變歷程、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行研究，以期為我國(guó)體育教師教育制度的改革與發(fā)展提供參考。

1 體育教師教育的內(nèi)涵

2001年5月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，首次以政府文件的形式將長(zhǎng)期使用的“師范教育”替代為“教師教育”，并提出“各級(jí)師范院校應(yīng)與其他各高校，共同構(gòu)建相對(duì)開放的教師教育體系”?，F(xiàn)代化的“教師教育”，主要包括職前教育和職后教育兩個(gè)部分［2］；而傳統(tǒng)的“師范教育”則只側(cè)重于師資的職前教育，忽視了對(duì)師資的職后培育。“體育教師教育”是對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，其根據(jù)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等專業(yè)發(fā)展的不同階段，進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)［3］。誠(chéng)然，我國(guó)原有的“體育師范教育”向“體育教師教育”的制度轉(zhuǎn)軌是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

2 我國(guó)中小學(xué)體育教師教育的演變歷程

2.1 體育教師教育體制的演變

我國(guó)中小學(xué)體育教師教育制度起始于清朝末年［4］。1903年，清政府出臺(tái)了《奏定學(xué)堂章程》，要求各師范院校培養(yǎng)中小學(xué)體育教育人才，這標(biāo)志著我國(guó)體育教師教育的誕生。1923年，國(guó)民政府將“體操課”改為“體育課”，開始實(shí)行雙軌制教學(xué)。1952年，為了培養(yǎng)新中國(guó)所需要的體育人才，成立了第一所體育學(xué)院——上海體育學(xué)院。但1966年，由于“文化大革命”的爆發(fā)，原有的體育教師教育體系遭到了嚴(yán)重破壞［4］。直至1976年，我國(guó)體育教師教育才逐步恢復(fù)常態(tài)。1978年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的通知》，并組織召開了“全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“揚(yáng)州會(huì)議”，這為我國(guó)體育教師教育事業(yè)的發(fā)展嶄開了新的局面。

1986年，國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》中，提出了一系列有關(guān)高等師范院校教育改革的政策方針。1987年，國(guó)家教委師范司進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“高等師范院校要落實(shí)‘培養(yǎng)合格教師’的根本任務(wù)”。2003年，教育部出臺(tái)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，豐富了中小學(xué)體育教師教育的課程體系。2004年，教育部又提出“教學(xué)內(nèi)容和課程體系是提高人才素質(zhì)和教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［5］。2006年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的高質(zhì)量人才的意見》中再次強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)”［6］。

2.2 體育教師教育政策舉措的演變

教育政策在我國(guó)體育教師教育的改革與發(fā)展過程中發(fā)揮著導(dǎo)向、協(xié)調(diào)與調(diào)控的作用。1982年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的第130號(hào)文件，規(guī)定了教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的職責(zé)［7］。1986年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出了從體育教師的學(xué)歷、招生規(guī)模、培訓(xùn)、教學(xué)改革等方面來(lái)加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。1995年，國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，至1997年末，基本完成了對(duì)自1993年起從事教育教學(xué)工作的教師資格認(rèn)證工作［8］。

2002年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)專科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》，為提高小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。2003年，教育部啟動(dòng)了“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”，成立了“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”。當(dāng)前，我國(guó)體育教師的各級(jí)培訓(xùn)工作依然在如火如荼地展開。

2.3 體育教師教育課程的演變

從1980年至今，我國(guó)體育教師教育課程方案共進(jìn)行了5次修訂。從這5套專業(yè)課程方案中，可以清晰地看出體育教師教育課程體系的發(fā)展脈絡(luò)。首先是培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國(guó)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從單一型拓展到復(fù)合型，逐步實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)“專才”向培養(yǎng)“通才”與“專才”有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。其次，是課程體系和結(jié)構(gòu)的變化，其呈現(xiàn)出基礎(chǔ)教育課程“通識(shí)”化、主干課程“領(lǐng)域”化、必修課程“學(xué)科”化、限選課程“模塊”化、任選課程“小型”化等時(shí)代特征。最終，形成了必修課比例下降、選修課比例上升、學(xué)科課程比例上升、術(shù)科課程比例下降、限選課程比例下降、任選課程比例上升的局面。

3 我國(guó)中小學(xué)體育教師教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

3.1 調(diào)整體育師資培育課程體系

體育師資培育課程體系的制定，取決于社會(huì)和教育發(fā)展的需要?！八街梢怨ビ瘛?，如今正是一個(gè)信息化時(shí)代，我國(guó)體育師資培育課程體系的制定可以借鑒域外經(jīng)驗(yàn)。在課程安排上重視準(zhǔn)教師教育知識(shí)、教材教法的學(xué)習(xí)，以及教育教學(xué)技能的提升。此外，日本的“樣板核心課程體系”亦是值得我國(guó)體育教師教育借鑒的地方。眾所周知，當(dāng)前我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展水平不平衡，這嚴(yán)重影響了體育教師教育的整體水平。而由國(guó)家設(shè)置“樣板核心課程體系”可以加快欠發(fā)達(dá)地區(qū)體育師資培育的步伐，繼而從整體上提高我國(guó)體育師資的水平。

3.2 構(gòu)建體育教師終身教育發(fā)展體系

將終身教育體系納入體育教師教育改革規(guī)劃，是改革體育教師教育制度的重要舉措。當(dāng)前，我國(guó)體育教師的終身教育尚未引起社會(huì)的廣泛重視。未來(lái)，我國(guó)教育部門應(yīng)加強(qiáng)體育教師終身教育的立法工作，成立體育教師終身教育的專門機(jī)構(gòu)，促進(jìn)體育教師在職研修的有效開展。另外，在體育教師終身教育發(fā)展體系的構(gòu)建過程中，還應(yīng)注重體育教師之間的相互學(xué)習(xí)，以及資深體育教師對(duì)新任教師的指導(dǎo)工作。

3.3 體育教師教育向健康領(lǐng)域發(fā)展

為了更好地滿足學(xué)校、學(xué)生等各級(jí)需求，未來(lái)中小學(xué)體育教師教育將會(huì)呈現(xiàn)出注重健康領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的體育教師教育往往側(cè)重于對(duì)未來(lái)師資人員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，因此師范院校大都將教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)動(dòng)技能方面，但這一教育理念制約了準(zhǔn)體育教師對(duì)于教學(xué)方法、育人知識(shí)、健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。日后，我國(guó)中小學(xué)體育教師教育會(huì)改變對(duì)于術(shù)科的傾向逐漸向健康教育領(lǐng)域延伸，即注重學(xué)生健康意識(shí)與健康習(xí)慣的培養(yǎng)。體育教師只有具備良好的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力，將來(lái)才能夠更好的從事體育教育事業(yè)。

3.4 體育教師職前、職后教育的有機(jī)整合

職前教育與職后教育的統(tǒng)一，是體育教師教育體系完善的標(biāo)志。目前，我國(guó)致力于體育教師職后教育的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等，與其職前教育機(jī)構(gòu)處于條塊分割的狀態(tài)。這種職前培育與職后教育相互脫節(jié)的格局，不僅容易造成人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)或斷層。因此，為了實(shí)現(xiàn)體育教師教育過程的連續(xù)性、形式的統(tǒng)一性、階段的銜接性等目標(biāo)，體育教師職前、職后教育必須施行有效整合。