文/孟祥明 冉雷 羅玲

2016年核心素養(yǎng)課題組研制出以“全面發(fā)展的人”為核心；以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)維度，以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新為六大素養(yǎng)；以人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維等為十八個(gè)基本要點(diǎn)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。[1]核心素養(yǎng)做為現(xiàn)階段中國深化教育改革的“領(lǐng)頭羊”引領(lǐng)著教學(xué)改革發(fā)展的總方向。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)展的具體化操作，其包含各學(xué)科課程本質(zhì)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)，是各學(xué)科奮斗的目標(biāo)。義務(wù)教育階段體育與健康課程教學(xué)改革是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要手段。體育與健康課程教學(xué)改革的成效會直接影響學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響核心素養(yǎng)的總體發(fā)展。就義務(wù)教育體育與健康課程的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與普通高中階段體育與健康課程運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)存在一定的差異性。

一、本學(xué)科核心素養(yǎng)三要素

高中實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來，無論是在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍及場地器材建設(shè)等方面都取得了巨大成就。面對新時(shí)代核心素養(yǎng)發(fā)展和國家政策的要求，教育部2017年修訂完成適合高中學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)，并精煉了普通高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，其三方面為：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。其中運(yùn)動(dòng)能力是：“體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)?！盵2]因此基于學(xué)科核心素養(yǎng)體育與健康課程不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會簡單的走、跑、投、跳或幾個(gè)單項(xiàng)技能動(dòng)作等，更多的是讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)戰(zhàn)中提升自身的心理素質(zhì)最終達(dá)到終身體育思想。健康行為是：“增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵?！盵3]學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)的體育與健康課程更注重學(xué)生當(dāng)下及未來人的身體健康及健康文明的生活方式，在學(xué)習(xí)體育與健康課程的基礎(chǔ)上提升自身身體素質(zhì)的同時(shí)逐漸適應(yīng)源于氣候、人文等不同的外部環(huán)境。使未來的人更能自足與社會生存與發(fā)展。

二、義務(wù)階段體育與健康課程教學(xué)改革的困境

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)“難”

為深化課改和落實(shí)立德樹人的教育方針，教育部門研制了適合中國學(xué)生發(fā)展的總架構(gòu)和內(nèi)涵——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。致此，關(guān)于核心素養(yǎng)的課程教改成為熱門研究。但是如何將核心素養(yǎng)框架及內(nèi)涵進(jìn)一步細(xì)化、落實(shí)，各領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)核心素養(yǎng)和各學(xué)科的性質(zhì)，精煉了各學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)研制成功，普通高中課程改革有了發(fā)展方向、改革動(dòng)力。

（二）授予漁“難”

中國有句古話“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！逼湟鉃橘?zèng)予人魚，不如教于他捕魚的辦法，贈(zèng)人魚只能解一時(shí)燃煤之急，教于他捕魚的辦法則可以幫助他一生所需?，F(xiàn)階段義務(wù)教育體育與健康課程的改革中，正是給予學(xué)生“魚”，而不是給予學(xué)生“漁”。教學(xué)中只是教授學(xué)生一小塊殘缺知識、某幾種技術(shù)動(dòng)作，至于為什么教，教來干什么，學(xué)生懵懂，大部分教師也未必可知。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程階段就好比苦行僧，一味的服從、苦練，依舊不知道怎么玩？玩什么？學(xué)生太過依賴教師而缺乏自主學(xué)習(xí)能力，最重要的是還沒學(xué)會，也沒明白學(xué)來何用，終身體育堪憂。

（三）情感安全“難”

人類本性中有情感的一面，情緒的發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展一樣重要，兩者密不可分。更重要的是創(chuàng)造一個(gè)情緒上安全的環(huán)境是取得認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)展的必要條件。[5]孩子們在物質(zhì)上和情緒上得不到滿足，他將無法專注他們智力方面的發(fā)展。換言之在情感上無法獲得安全感的孩子，會給學(xué)習(xí)帶來很大困難。因此學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在發(fā)展情感的基礎(chǔ)之上。但是現(xiàn)階段大多數(shù)孩子都會缺乏情感安全，其源自家庭、學(xué)校、教師等。家庭方面：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，在很大程度上會限制孩子的物質(zhì)需求。單親家庭，孩子缺乏另一方家人的關(guān)愛。留守兒童，孩子缺乏來自父母的陪伴?；蛘吒改该τ诠ぷ鳠o法陪伴孩子成長等等。學(xué)校方面：校園環(huán)境設(shè)置讓孩子感覺缺乏安全。校園暴力事件讓孩子感覺恐懼。沒有活力的課程、課間操等等。教師方面：為保證課堂紀(jì)律限制他們自由、奔放性情的抒發(fā)。枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，缺乏情境設(shè)置的教學(xué)方法等等。

（四）評價(jià)有效“難”

將評價(jià)改革貫穿于教學(xué)改革與實(shí)踐全過程，使其成為教學(xué)改革認(rèn)識深化和實(shí)踐推進(jìn)中不可缺少的重要構(gòu)成，把課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深化過程與階段成果不斷轉(zhuǎn)化為評價(jià)改革深化過程和重要資源。[6]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深化課程教學(xué)改革離不開有效的評價(jià)改革。現(xiàn)義務(wù)教育階段體育與健康課程教學(xué)改革與評價(jià)脫離，難以有效促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。其體現(xiàn)為在體育與健康課程教學(xué)改革階段缺乏對學(xué)生進(jìn)步情況、學(xué)生情感發(fā)展、學(xué)生健康知識及身體健康情況、學(xué)生平時(shí)鍛煉情況等的有效評價(jià)。

三、義務(wù)階段體育與健康課程教學(xué)改革的出路

（一）抓住靈魂

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂，只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能正確引領(lǐng)學(xué)科教育的深化改革，全面發(fā)揮學(xué)科的育人功能。[7]三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是體育與健康課程的靈魂，要牢牢抓住這三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)義務(wù)教育階段體育學(xué)科教育的深化改革，全面培育文武雙全，德、智、體、美全面發(fā)展的中國少年。一要抓住本學(xué)科核心素養(yǎng)三要素，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)思想建設(shè)，明確核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)和體育與健康教學(xué)改革三者關(guān)系。二要結(jié)合義務(wù)教育2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂當(dāng)?shù)貙W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，明確當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方向。三要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)制訂地方課程實(shí)施指導(dǎo)綱要，明確當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展任務(wù)。

（二）授漁紀(jì)要

習(xí)近平總書記對教育基礎(chǔ)工程的定位、優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位、立德樹人根本任務(wù)、黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)、思想政治工作、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)、對青年人的希望等作出了深刻論述，其中最核心的在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”。[8]明確義務(wù)教育課程改革發(fā)展方向，為國家、社會培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)能力的知識型應(yīng)用型人才。即義務(wù)教育階段體育與健康課程改革應(yīng)為高中階段發(fā)展服務(wù)。因此體育與健康課程改革中體育教師應(yīng)該，第一明確為什么教。體育教師、學(xué)生應(yīng)該明確三年整體教學(xué)目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂小目標(biāo)等，即教師、學(xué)生首先需要實(shí)現(xiàn)什么樣的小目標(biāo)、隨后實(shí)現(xiàn)什么樣的單元目標(biāo)，再實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)期目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)什么樣的年級目標(biāo)及三年整體目標(biāo)。第二明確教什么。

（三）情感安全灣

學(xué)科核心素養(yǎng)需要情感安全灣。特別是在小學(xué)階段的兒童，身體發(fā)育相對平緩，在智力、情感、意志等方面的發(fā)展處于快速積累時(shí)期。初中生則需要一個(gè)同成人能平等交流情感的空間和時(shí)間，在身心加速發(fā)展中，情感和意志表現(xiàn)的相對脆弱。[9]就義務(wù)教育階段學(xué)生身心需要，學(xué)校要為學(xué)生建立學(xué)校情感安全灣，來彌補(bǔ)自身、家庭等方面情感的缺失。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、家庭與學(xué)校等彼此之間更有信任感、情親感、歸屬感、安全感。學(xué)校情感安全灣需要學(xué)生幫扶、教師幫扶、學(xué)校幫扶情感方面處于弱勢的學(xué)生，使他們在情感方面保持安全。讓他們敢于表達(dá)自身想法，敢于合作、敢于交流，能有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能遵守班級、學(xué)校及社會道德行為規(guī)范，有集體榮譽(yù)感，有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更重要的是有一顆博愛之心，小到愛自己、親人大到愛國。而不僅僅是幫扶他們成為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生。

（四）雙向教評

新基礎(chǔ)教育改革評價(jià)的目的，不只是認(rèn)定和解釋課堂事實(shí)，而是旨在發(fā)現(xiàn)改革過程中的問題、經(jīng)驗(yàn)和教師達(dá)到的不同水平，形成新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[10]以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革，更需要通過評價(jià)來發(fā)現(xiàn)課程改革中的經(jīng)驗(yàn)和教師達(dá)到的水平甚至是存在的問題，從而真正形成教中能評、評中能教，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的雙向教評結(jié)構(gòu)。在體育與健康課程中體育教師需要以學(xué)年、學(xué)期、單元、課堂為單位進(jìn)行雙向教評，階段目標(biāo)結(jié)束時(shí)及時(shí)評價(jià)，針對不足及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如采用過程與終結(jié)等性質(zhì)相結(jié)合的方法，評價(jià)各階段哪些學(xué)習(xí)小目標(biāo)學(xué)生已達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)后情況變化，哪些小目標(biāo)學(xué)生還未實(shí)現(xiàn)并分析其原因，是課堂設(shè)計(jì)中的問題還是教學(xué)中的問題或是學(xué)生自身問題。如此循環(huán)，將逐個(gè)小目標(biāo)匯聚成實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)在頂層設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理，符合時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)思想理念。但在基層學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不是一句空話，不僅僅是停留在理念層面的頂層設(shè)計(jì)，更重要的是需要基礎(chǔ)教育階段的教師在日常中通過邊改、邊評等形式，實(shí)現(xiàn)深化課程教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，體育教師要有壯士斷腕的決心和勇氣，敢于批判腐朽、落后的教學(xué)思想。有沖擊、有沖撞傳統(tǒng)的課堂教學(xué)才能改革成功，固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)勢必落后于全國乃至世界教育改革發(fā)展趨勢。

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院 體育學(xué)院）