文/王晨 江娟

會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才。為了培養(yǎng)這類會計應(yīng)用型人才，許多高校已經(jīng)把實踐教學(xué)提到了很高的位置。除了重視理論教學(xué)外，他們還將采取各種手段來提高學(xué)生的實踐能力。高校在培養(yǎng)會計人才的過程中，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的會計專業(yè)理論知識，也要求會計專業(yè)學(xué)生掌握一定的實際操作能力。在高校會計課程教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠具有全面的會計應(yīng)用能力，以適應(yīng)市場的需求，在求職中獲得更高的競爭力。

一、會計人才能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程體系權(quán)重失衡

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在我國目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校會計專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置仍然以理論知識為主，實踐教學(xué)在課程設(shè)置中所占比例較小。在整個學(xué)習(xí)過程中，實踐性課程只有一到兩門課程，可見會計理論教學(xué)在會計專業(yè)學(xué)生的課程中占有重要地位。會計理論課程占有很大比例，一方面，許多高校會計專業(yè)使用的教材都是一些較舊的版本，完全不符合當(dāng)前會計知識的快速更新，與社會發(fā)展的最新成果脫節(jié)。另一方面，由于企業(yè)的參與不足，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的過程中，沒有根據(jù)市場的實際需要來面對實際的應(yīng)用，忽視了教育與行業(yè)的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，高校只系統(tǒng)、全面地傳播會計知識，而忽視了會計崗位需求與知識之間的關(guān)系。在這種基于學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練模式的前提下，盡管它可以為學(xué)生提供深厚的理論基礎(chǔ)，但是這種方式往往無法形成應(yīng)用型人才。其結(jié)果是會計專業(yè)學(xué)生參加工作后，實踐能力較差，專業(yè)能力較弱。

（二）高校實踐教學(xué)形式單一

我國高?，F(xiàn)有的會計教學(xué)中，實踐教學(xué)雖然占有一定的比例，而實踐教學(xué)主要針對會計電算化軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，虛擬企業(yè)手工會計的操作以及最后一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)。會計電算化軟件在教學(xué)中的研究主要是為了熟悉會計處理的全過程，這其中包括的會計知識少之又少，并不能成功地將會計理論知識與實際生活中的會計賬務(wù)處理結(jié)合起來，沒有充分實現(xiàn)會計電算化軟件的作用。會計專業(yè)的學(xué)生在課程中，會通過虛擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，做一套完整的手工賬，但是學(xué)生做的手工賬主要是針對學(xué)生對憑證、賬簿、報表等環(huán)節(jié)的手工賬務(wù)登記，一般情況下只是在學(xué)習(xí)了會計理論知識的情況下對虛擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。最后一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，會計專業(yè)的學(xué)生面臨的就業(yè)面較廣，在選擇崗位的過程中，并不是每一位學(xué)生都能成功地選擇到會計崗位。再者，由于會計崗位的保密性等原因，企業(yè)在對會計人才的選擇上較慎重，因此，會計學(xué)生在實習(xí)過程中很難找到會計崗位，很難將學(xué)到的會計理論知識運用到實踐中去。

（三）“校企合作”認識不足，缺乏有效的信息渠道

在我國，高校和企業(yè)開展校企合作已然成為目前培養(yǎng)會計人才的有效途徑。然而，一方面，很多企業(yè)更多關(guān)注的是企業(yè)的短期經(jīng)濟利益，偏向于直接從市場中尋找有經(jīng)驗的會計人員，對校企合作的重要性沒有充分的認識；另一方面，由于現(xiàn)在相應(yīng)的校企合作的政策并不完善，即使學(xué)校對校企合作高度重視，但是校企合作的推動效果并不明顯，同時，教師由于課程繁忙，科研任務(wù)繁重，對校企合作并沒有較大的積極性，這些都因素都在一定程度上影響了校企合作的開展。

高校對于會計人才的培養(yǎng)更多的是教師傳授理論知識給學(xué)生，學(xué)生進行有限的模擬實訓(xùn)，在這種過程中，對于會計人才的培養(yǎng)更多的是依靠教師的培養(yǎng)，沒有與市場需求相結(jié)合，缺乏有效的信息渠道，沒有從市場中去發(fā)掘會計人才應(yīng)具備的能力，適應(yīng)市場的發(fā)展變化，將理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉真正融為一體的項目教學(xué)。學(xué)生普遍缺乏一邊學(xué)習(xí)一邊接受市場挑戰(zhàn)、參與市場競爭的機會。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成本會計教學(xué)改革措施

（一）強調(diào)課程的綜合化和應(yīng)用化

隨著高等教育進入大眾化教育階段，市場對高素質(zhì)、綜合能力強的應(yīng)用型會計專業(yè)人才的需求日益增加，我國高校的培養(yǎng)目標(biāo)也必須相應(yīng)改變。因此，高校不僅要重視知識的基礎(chǔ)，而且要強調(diào)課程在會計課程建設(shè)中的整合。這樣，培養(yǎng)的應(yīng)用型會計人才既能兼顧理論知識的廣度和深度，又具有較強的適應(yīng)能力和實踐能力。加上科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，對會計專業(yè)人才素質(zhì)的要求必須適當(dāng)提升，這就使得高校必須與時俱進，大膽突破原有的課程體系，調(diào)整補充課程內(nèi)容，實現(xiàn)各學(xué)科的融合和課程的綜合考慮。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展能力較強的會計綜合應(yīng)用型人才。

同時，我們應(yīng)該正確認識到高校辦學(xué)的宗旨是為了向社會輸送大量人才，因此在會計專業(yè)課程改革中必然要考慮到經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。市場需要會計應(yīng)用型人才，高校需要培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才。這就使得高校在培養(yǎng)會計人才過程中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，加強課程中的實踐教育，培養(yǎng)會計學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（二）高校應(yīng)加強校企合作，建立廣泛的信息渠道

在培養(yǎng)會計人才的過程中，如果我們將高校稱作人才培養(yǎng)的搖籃，那么企業(yè)就是他們實現(xiàn)夢想和能力的地方。因此，高校應(yīng)該和企業(yè)加強校企合作，讓會計專業(yè)學(xué)生可以更好地深入企業(yè)內(nèi)部進行實踐學(xué)習(xí)，將理論知識更好地融入實踐教學(xué)中去。

在現(xiàn)有的市場經(jīng)濟下，生產(chǎn)者只有了解了消費者的需求的情況下，才能更好地生產(chǎn)出適應(yīng)市場變化的產(chǎn)品，提高企業(yè)的競爭力。同理，高校培養(yǎng)的會計人才是為了更好地服務(wù)于企業(yè)，適應(yīng)市場的發(fā)展和變化。因此，高校應(yīng)該擁有廣泛的信息收集渠道，主動了解市場對于會計專業(yè)人才的需求，收集用人單位對會計專業(yè)人才能力的要求，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的會計人才。同時，高校還可以通過信息渠道獲取有關(guān)部門和單位在經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動、財務(wù)管理等方面面臨的問題，圍繞解決這些問題開展人才培養(yǎng)，大大提高會計人才的實際能力和分析解決問題的能力。只有這樣，高校才能真正把會計人才培養(yǎng)過程融入地方經(jīng)濟，扎根企業(yè)的實踐環(huán)境，確保自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略相一致，更好地實現(xiàn)服務(wù)社會的目標(biāo)。

（三）建設(shè)教學(xué)實踐合作的“聯(lián)合體”

高校在培養(yǎng)會計人才的過程中，可以根據(jù)市場需求建立穩(wěn)定的教學(xué)、科研和實踐為一體的會計專業(yè)實踐教育基地。已經(jīng)擁有會計模擬實踐中心的高?？梢赃M一步完善，建立教學(xué)、科研和實踐為一體的實踐模擬實訓(xùn)中心，可以邀請企業(yè)的財務(wù)高管到學(xué)校中來作為兼職導(dǎo)師對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，或者讓學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)，和企業(yè)的會計人員進行會計理論知識的交流和實踐操作的學(xué)習(xí)，互相進行交流學(xué)習(xí)，在企業(yè)內(nèi)部建立合作實踐基地，使得會計專業(yè)學(xué)生可以在企業(yè)建立的實訓(xùn)基地里進行學(xué)習(xí)、實習(xí)，真正地參與到經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動中去，將學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實踐中去，親自體驗企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動過程、財務(wù)處理流程、財務(wù)管理過程，等等。高校和企業(yè)聯(lián)合建立的教學(xué)實踐的基地不僅僅是有目的性地為企業(yè)培養(yǎng)了會計專業(yè)應(yīng)用型人才，而且還可以為企業(yè)財務(wù)會計人員理論深造創(chuàng)造條件，同時為財務(wù)會計知識更新創(chuàng)造更良好便捷的條件。

（四）轉(zhuǎn)變教師觀念，重視雙師教學(xué)

培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)人才，我們首先應(yīng)該從培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍入手，因為在教育中，教師是教學(xué)的主體，只有教師有廣闊的視野來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場的變化。在基于市場需求的會計人才培養(yǎng)過程中，教師不僅僅要做到在課堂中教學(xué)，將理論知識傳播給學(xué)生，也要轉(zhuǎn)變自己的理念，將適應(yīng)市場變化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式引入課堂教學(xué)中，跟上市場的變化，不斷更新自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，不斷推進教材的更新?lián)Q代，同時提高自己的社會實踐能力，到企業(yè)中去實踐，切實掌握市場的需求變化，追蹤最新的專業(yè)技能要求，最后將自己的所學(xué)所識傳授給學(xué)生。

在現(xiàn)有的高校里，雙師教學(xué)逐漸占有重要地位，所謂雙師教學(xué)是指教師不僅是理論方面的名師，更是實踐教學(xué)的大師。高校教師普遍具有較高的理論水平，但是實踐能力較弱，有的會計專業(yè)的教師甚至都沒有實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，只能傳授理論知識。因此，高校應(yīng)加強教師進企業(yè)鍛煉的實操機會，不斷提高他們的實踐能力，提高整體教學(xué)水平。