高校體育教學中實施素質(zhì)教育措施

曾輝 湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院

素質(zhì)教育是以提升學生綜合素質(zhì)素養(yǎng)為目的的培養(yǎng)機制。素質(zhì)教育機制的出現(xiàn)，一定程度上彌補了應(yīng)試教育機制下學生能力的不足，打破了應(yīng)試教育機制下學生“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，體現(xiàn)著新時代特征，蘊含著人本主義精神。大學生素質(zhì)教育的重要組成部分之一是高校體育教育。促進當代大學生體質(zhì)提升、增進學生體育能力與修養(yǎng)是高校體育教育的重要內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的目標。為符合當代教育發(fā)展需求，教育工作者應(yīng)積極推進高校體育素質(zhì)教育建設(shè)。

一、高校體育教學中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

(一)素質(zhì)教育概念在高校體育教育中被模糊定位

如今，許多高校教師在進行授課時，常常更加偏重于教授更多技能方面的知識，偏重于對學生體能方面的訓練，將素質(zhì)教育融會貫通在教學內(nèi)容中的嘗試做得不夠，對素質(zhì)教育在體育教學方面的研究不夠深入。除此之外，個別高校在整體層面對體育這一基礎(chǔ)學科關(guān)注度不高，對體育教育的定位模糊，使得高校體育素質(zhì)教育發(fā)展速度滯后。

(二)高校體育素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)單一

如今，許多高校的體育課程呈現(xiàn)出“模式化”趨勢——體育課程模式簡單，結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容簡單。在授課過程中，教師主要強調(diào)體育理論，不夠重視體育實踐。而“重理論、輕實踐”的教學模式在體育素質(zhì)教學中是行不通的。單一的課程模式導致學生對體育課興趣不高，久而久之也可能會挫失學生的體育興趣，難以實現(xiàn)教學目的。

(三)高校體育素質(zhì)教育教學方法相對滯后

高校體育教學大多以教師為主導，采用“教師發(fā)出指令，學生立即執(zhí)行”的教學方法。這樣的教學方法有機械化、模式化訓練之嫌，可能會導致學生逆反心理的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的高校體育教學中，往往弱化了學生的自主性，個體性。高校崇尚自由創(chuàng)新，這樣的理念也應(yīng)始終貫穿于高校體育素質(zhì)教育中去，才能使體育教學方法不斷革新。

(四)高校體育素質(zhì)教育內(nèi)容陳舊

受應(yīng)試教育機制的影響，高校體育教育也表現(xiàn)出“為了考試而學習的問題”。教師常常因為要考某一課程，而去要求學生練習這一項課程，采取強硬化、機械化的訓練手段，使學生取得優(yōu)秀的成績。而實際上，這樣的鍛煉并不能使學生的綜合素質(zhì)得到顯著的提升，這樣的訓練和評判對學生長遠發(fā)展而言是不足夠的。在體育教學過程中一味地強調(diào)體育考試成績，這樣的評價標準難以使教學效果達到預期標準。

二、素質(zhì)教育的本質(zhì)特征

(一)素質(zhì)教育的特征

素質(zhì)教育具有全面性。素質(zhì)教育針對每一個學生全方面素質(zhì)提升，其目的在于使學生在快樂中成長，在成長中學習，在學習中實踐，在實踐中運用，并成為對社會有用的人。

素質(zhì)教育具有主體性。學生是學習的主體，素質(zhì)教育可發(fā)揮學生主觀能動性，為量體裁衣打造教育教學方法。素質(zhì)教育推崇學生個性化發(fā)展，尊重學生之間的差異，為學生的身心健康發(fā)展奠基，以發(fā)展、長遠的眼光看待每一個學生。

(二)素質(zhì)教育的本質(zhì)

素質(zhì)教育關(guān)注學生的全面發(fā)展和社會需求，以提升學生全方位的素質(zhì)為目標，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力作為重點。尊重學生之間的差異，挖掘?qū)W生的潛力，為學生日后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，徹底地改變了應(yīng)試教育機制下的不利影響。

三、高校體育教學中素質(zhì)教育的實施途徑

(一)轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學認識

高校體育素質(zhì)教育的實施，離不開高校體育教師對素質(zhì)教育內(nèi)涵和價值的深入理解，離不開教師對教育制度從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢的充分認識。在提升高校體育素質(zhì)教育地位的同時，體育教師應(yīng)了解貫徹素質(zhì)教育的重要性，增強對大學生滲透“全民健身”的指導思想，并綜合終身體育相關(guān)理論方法，激發(fā)學生的主觀能動性，使大學生為祖國做出更持久的貢獻。

(二)提升體育教師自身素質(zhì)

體育學科兼有理論與實踐，比其他學科復雜。體育教師作為大學生進行體育活動的指導者，對大學生的健康發(fā)展起著重要作用。素質(zhì)教育對高校的要求，同時也是對教師的要求。改變教學觀念，更新教學方法，從很大程度上來自于體育教師的自我探索。這不但要求高校體育教師需具有專業(yè)能力，也要求體育教師應(yīng)當具有一定的文化深度與廣度。因此，高校體育教師應(yīng)加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，加深自身文化水平，端正教學態(tài)度，改變教學方法，樹立與時代相符的教育觀念。

(三)理論實踐相結(jié)合，提升教學吸引力

體育教學理論在教學實踐中占指導地位，體育教學實踐鍛煉在教學實踐中占主體地位。指導和主體密不可分。就理論而言，教師在課前應(yīng)認真理解教材，把握教學重點，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將理論生動地傳授給學生；就實踐而言，教師應(yīng)將理論中的鍛煉方法靈活運用，實現(xiàn)科學高效的體育教學。

四、結(jié)束語

高校體育教學中實施素質(zhì)教育的良好工作成果，教育工作者不僅應(yīng)該調(diào)節(jié)教育環(huán)節(jié)中多種影響因素，而且也應(yīng)該從高校體育教育的實際情況出發(fā)，選擇制定與實際相符的素質(zhì)教育實施措施。高校體育教學應(yīng)符合全民健身的導向，轉(zhuǎn)化以往陳舊的教學觀念，將體育素質(zhì)教育進行得更加徹底，以培養(yǎng)能力全面的綜合型高素質(zhì)人才。