李永康

(江蘇省海門市第一中學(xué) 226100)

高中化學(xué)知識與初中相比難度有所提升，不少問題看起來抽象、難懂，假如不采用有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅難以理解知識，還極易影響到他們的學(xué)習(xí)自信.圖表法指的是將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形、表格、動畫等形式，其實(shí)就是數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用.高中化學(xué)教師需幫助學(xué)生熟練掌握作圖法，引導(dǎo)他們結(jié)合圖表學(xué)習(xí)知識，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成.

一、借助圖表法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，不少知識內(nèi)容難度相對較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生一些煩躁情緒，在一定程度上影響他們的正常學(xué)習(xí)，甚至喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.此時(shí)，高中化學(xué)教師可借助圖表法的教學(xué)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，通過圖表清晰、明確地呈現(xiàn)出來，使其成就感油然而生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與自信，且有助于對知識的掌握.

在進(jìn)行“物質(zhì)的分類”教學(xué)時(shí)，教師先結(jié)合生活中的食品、垃圾、職業(yè)等講述分類的定義，由生活自然過渡至化學(xué).之后，教師羅列一些常見的化學(xué)物質(zhì)：Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、K2CO3，要求學(xué)生按照鈉鹽、鉀鹽、硫酸鹽、碳酸鹽的標(biāo)準(zhǔn)分類，指導(dǎo)他們根據(jù)陰陽離子的組成來繪圖，使其初步理解交叉分類法的概念，體會交叉分類法的作用.

針對上述案例，教師指導(dǎo)學(xué)生利用分類法探索化學(xué)物質(zhì)，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有著顯著不同，能夠很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于其對化學(xué)概念的深刻記憶.

二、結(jié)合圖表法學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中化學(xué)教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以及他們是否擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)通常會用到數(shù)形結(jié)合法，其實(shí)這與化學(xué)中的圖表法有著“異曲同工之妙”.高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、要求及具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表法學(xué)習(xí)知識，讓他們在制作圖表過程中養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其動手能力得到鍛煉.

以“氧還原反應(yīng)”教學(xué)為例，教師可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：初中階段大家學(xué)習(xí)過許多化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)物和生成物的類別，及反應(yīng)前后物質(zhì)的種類的多少，可以把化學(xué)反應(yīng)分為四個(gè)基本反應(yīng)類型.要求學(xué)生用表格的方式分別舉出兩個(gè)例子，如下表所示：

反應(yīng)類型舉例化合反應(yīng)2Cu+O22CuO CaO+H2OCa(OH)2分解反應(yīng)2H2OH2+O2↑ CaCO3高溫CaO+CO2↑置換反應(yīng)Fe+CuSO4Cu+FeSO4 H2+CuO高溫Cu+H2O復(fù)分解反應(yīng)CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑NaCl+AgNO3AgCl↓+NaNO3

這樣學(xué)生采用表格整理舊知識，不僅清晰明了，還方便記憶，長此以往，他們遇到此類化學(xué)知識時(shí)都會習(xí)慣性的借助表格來歸納，使其養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善記憶效果.

三、有效利用圖表法，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維

高中化學(xué)教材中選編的內(nèi)容涉及范圍較為廣泛、類型較多，對學(xué)生的思維能力要求相對較高，這對他們來說是一個(gè)重大挑戰(zhàn).在高中化學(xué)教學(xué)過程中，不同類型的知識所用的圖像或表格不同，有的知識只需一個(gè)簡單表格即可完成，有的則離不開圖像的輔助.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合具體知識特點(diǎn)有效應(yīng)用圖表法，鍛煉學(xué)生的手腦配合能力和化學(xué)思維.

在開展“最簡單的有機(jī)化合物——甲烷”教學(xué)時(shí)，教師先告知學(xué)生有機(jī)物的定義，講述：僅含碳和氫兩種元素的有機(jī)物，稱為碳?xì)浠衔?，也稱為烴，甲烷是最簡單的烴，大家都知道甲烷的分子式是CH4，甲烷的電子式該怎么書寫？教師在多媒體課件中投影展示，指導(dǎo)他們在練習(xí)本上作圖，思考：如果甲烷電子式中的每一對共用電子用一條短線替代后將變成什么樣子？之后，教師講述：用短線表示一對共用電子的式子叫結(jié)構(gòu)式，上述結(jié)構(gòu)式是表示甲烷分子的真實(shí)構(gòu)型嗎？其空間構(gòu)型可能有哪幾種情況？組織學(xué)生討論交流，結(jié)構(gòu)可能有兩種結(jié)構(gòu)——平面正方形結(jié)構(gòu)與正四面體結(jié)構(gòu)，設(shè)疑：究竟甲烷的空間結(jié)構(gòu)怎樣？

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作圖的方法畫出甲烷的電子式，將知識內(nèi)容變得更直觀和形象，再結(jié)合甲烷分子模型帶領(lǐng)他們觀察、體會碳原子和氫原子之間的相對位置關(guān)系.

四、運(yùn)用圖表法優(yōu)化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理解知識

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)和掌握知識，教師可以根據(jù)他們的實(shí)際情況和所授內(nèi)容，運(yùn)用圖表法優(yōu)化教學(xué)方式及流程，為其帶來煥然一新的感覺.不過需要注意的是，高中化學(xué)教師在運(yùn)用圖表法時(shí)需注重圖表的深度，目的是讓學(xué)生結(jié)合圖表法更好的理解知識，以免因圖表難度過大而起到負(fù)面作用，最終改善他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

在“化學(xué)能與電能”教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)的概念及本質(zhì)，討論伽尼伐實(shí)驗(yàn)裝置圖，指導(dǎo)他們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究原電池的工作原理，使其參與討論、組裝和操作，仔細(xì)觀察與提出質(zhì)疑.接著，教師提出問題：銅片上氣泡的成分可能是什么？如何確定？有觀點(diǎn)提出H2是由銅和稀硫酸在這種特定條件下反應(yīng)產(chǎn)生的，是否正確？如何推知？假如鋅片純凈表面不會產(chǎn)生氣泡，什么現(xiàn)象可以證明鋅片是否參加反應(yīng)？第三組實(shí)驗(yàn)電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有電流通過，電流是如何形成的？并借助多媒體設(shè)備演示電池原理的微觀動畫模擬，讓學(xué)生結(jié)合動態(tài)圖像判斷電池的正負(fù)極，及能量如何轉(zhuǎn)化.

上述案例，教師借助信息技術(shù)運(yùn)用動態(tài)圖像，把抽象的化學(xué)知識變得具體化，輔助學(xué)生更好地理解與突破難點(diǎn)，引導(dǎo)他們在問題分析和解決中得出結(jié)論，有利于對知識的掌握.

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，圖表法是一種值得大力提倡的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)巧妙的將圖表法應(yīng)用至多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方面，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使他們獲得全面發(fā)展.